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为每个学生提供适合的教育(成尚荣)  

2010-12-17 16:47:39|  分类: 他山之玉 |  标签: |举报 |字号 订阅

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为每个学生提供适合的教育

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出“尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”这为我们教育改革指明了一个方向。

每个学生都是独特的“这一个”。他们的天赋和秉性、兴趣和爱好,千差万别,各不相同。即使是同一个学生,在不同的成长阶段,他的认知能力、兴趣与关注点也是不相同的。一旦教育太注意统一性,忽略差异性;只强调共性,而忽视了个性的时候,教育就成为了“禁锢”,禁锢了学生发展的自由和成长的无限可能。

打破禁锢,创造适合的教育,是适应人自身发展的需要,也是“育人为本”的实践体现。

只有适合的教育,才能让学生在校园里生活得更加幸福,更有尊严。

 

为每个学生提供适合的教育

   ●江苏省教科院   成尚荣

我们对教育的未来充满信心。

面对全面建设小康社会和加快推进社会主义现代化的新任务,面对人民群众接受更高质量教育的新期待,教育改革与发展正作出积极而又慎重的战略选择;义务教育均衡发展,追求教育的公平;基础教育课程改革走向深处,实施素质教育,追求学校的特色发展;教师教育的深度变革,追求教育的可持续发展;等等。无疑,这些都是教育改革与发展中的重大命题,而且有的已有了很好地开题。

不过,值得注意的是,有一方面还未引起足够的关注,对其还未有较为深入的研究,那就是“为每个学生提供适合的教育”。

适合的教育,是当下教育的基本命题

用联系的、整体的观点来看,教育的适合性不是孤立的,它是一个开放的系统,和其他命题紧密关联。它关联着教育的均衡发展,不适合学生的教育,必将影响学生个体的发展,最终也将影响着教育均衡的达成;它关联着学校的特色发展,特色如果不适合学生,就既无存在的价值也不能真正实现;它关联着教育的可持续发展,不适合学生的教育,影响学生的终身发展,实质影响着教育发展的可持续性。因此,为每个学生提供适合的教育,是教育改革与发展的重要命题,在教育改革与发展的框架中,应该有它的重要位置。

同时,为每个学生提供适合的教育,来自对教育特性的准确理解和把握。它不是外加的,而是教育应有的基本命题。

其一,适合学生,是促进每一个学生发展的基本前提。基础教育是面向所有学生的教育,应该关注每一个、发展每一个。而要达到这一根本要求,前提是教育要适合每一个,即只有适合每一个,才能发展每一个,才能保证面向所有学生,也才能体现基础教育的性质和任务,成为真正的基础教育。

其二,适合学生,是教育多样性的必然要求。教育不只是一张面孔,而是具有双重面貌。法国教育家涂尔干在讨论教育定义时就非常明确地指出:“可以说没有一个社会的教育制度不具有双重面貌:它既是统一的,又是多样的……社会中越是有不同的环境,也就越是有不同种类的教育。”而且,他进一步说:“在所有的文明国家,都可以看到教育越来越趋向于多样化和专业化。”教育的多样性,使学生有了选择的机会,也就增加了教育的适合性。

其三,适合学生,才能因势利导,有效地发展学生。每个儿童都有自己特别的能力,因此也就有不同的需求。教育需要根据儿童不同的天赋,把他们引导到不同的渠道,相应地,就需要给儿童提供适合他们发展的教育内容和方式。

其四,适合学生,体现了教育的节律和原则。教育的节律,不只是教育的节奏,而且体现了教育的规律。英国哲学家、数学家艾尔弗雷德 诺思 怀特海把教育节律当作一个教育的原则。他说:“这个原则就是:学生应该在适合的时间,在他们到达恰当的心理发展阶段时,学习不同的学科,采用不同的学习方式。”也就是说,适合学生的教育,一定是适合生命规律、发展规律的教育,包括适合学生的心理发展特点等。可见,适合学生是教育的重要原则,不是可有可无,而是非执行不可的。

不适合之痛:带来“童年的消逝”

从总体上看,基础教育在适合学生发展方面,还存在着比较突出的问题,比如,目标要求设置偏高、偏多、偏急;关注了统一性,忽略了差异性;教育的年龄阶段特点被模糊,衔接性、过渡性被淡化。由于教育的不适合,造成了一些学生不良的发展状态,主要表现在学生童年的忙碌、童年的恐慌以及童年的逐步消逝。

当下的儿童是忙碌的儿童,忙碌已成为当下儿童的行为特征和行为方式。美国学者把儿童的忙碌分为两种:日历忙碌和钟表忙碌。所谓“日历忙碌”,是成人们“要求儿童理解超出他们理解力范围之外的东西,做出超出他们决策能力的决定,在他们还不具备意志力做一件事之前强迫他们去做”,希望日历上的纸快快撕掉,未来的日子早早来到。所谓“钟表忙碌”,是指在短时间内向孩子提出过多的要求,强迫孩子消耗他们储存的能量。在成人的眼里,在钟表的分针与秒针之间,可以做很多很多的事情。人是需要忙碌的,儿童也一样需要忙碌,但现在问题是,儿童过于忙碌;儿童有不该的忙碌;儿童的忙碌不一定促进儿童发展;在儿童忙碌的后面是成人的高期望,以及高期望带来的高压力。忙碌的实质是让儿童过早地构建人生。这显然是不合适的,是对儿童发展的“违约和剥削”。

面对如此的忙碌,面对成人如此多的、如此高的期望,儿童必然产生巨大的压力。他们会觉得,自己面前横亘着一条难以逾越的鸿沟。他们往往害怕起来,甚至惊慌起来,处在无所适从的状态。这样,儿童原本就应有的那种快乐,教育原本应有的那种从容,全部被打乱,被破坏了。在这样的压力情境里,儿童恐慌是必然的,而恐慌也使儿童的学习兴趣、学习信心趋于淡化,以致失却,随之而来的可能是对学习,甚至是对人生的厌恶。“童年恐慌”造成了教育的错乱。教育一旦错乱,还有什么适合性可言?由此看来,教育的适合性,应是医治“童年恐慌”的一剂良药。

忙碌、恐慌,将带来童年的消逝。那些带着忙碌和恐慌走完童年的儿童,他们的未来不太可能是快乐、幸福的。毕竟童年的恐慌会造成成年后的恐慌,因为成人存在的问题,其根源都可以回溯到童年时期的遭遇。

造成童年忙碌、童年恐慌、童年消逝的原因是复杂的,不全是教育不适合造成的,但是,不可否认,不适合是其中一个重要的原因。我们完全可以这么认定:不适合学生的教育是不道德的教育,因为它不尊重人,不了解人,与人的发展要求不适切;不适合学生的教育是压迫者的教育学,因为它已压迫的要求和方式造成对学生的压迫。不道德的、压迫人的教育肯定会造成儿童的恐慌和童年的消逝。

教育为什么存在“不适合学生发展”的问题?笔者认为,是教育缺失了对学生需求和基础的真正了解,造成了教育的要求与学生基础、需求之间的反差。如果再追问的话,又是以下两方面原因造成了反差。一是教育理念。社会上有句非常流行的口号:“不要让孩子输在起跑线上。”为了赢在起跑线,学校和家庭追求教育的“超前”和加速度,把成人的高期待、高要求投射在孩子身上,总以为教育的标准越好、内容越深越好、时间越短越好。不仅如此,成人还蛮横地以自己的意志替代孩子的希求。高期望、高要求的背后是给孩子的高压力,让孩子“高速度”成长。这是教育的急功近利,是典型的揠苗助长式的教育。结果,以“为了孩子更好成长”的名义,无情地剥弱了、抹杀了教育应有的适合性,造成了教育的严重扭曲,造成了孩子“伤”在起跑线上。值得注意的是,这一口号所形成的错误理念,至今还在影响着我们。

二是高度标准化的教育制度。教育应当建立自己的标准,但是问题在于:教育除统一标准外,还应多样化,应针对不同的学生有不同的标准,让学生根据自己的实际需要加以选择。标准的唯一性,忽视了学生间的差异性,势必导致教育适合性的丧失;标准本身也应适合学生的现实基础和发展要求,不是越高越好。不适当地拔高教育标准,势必使学生望洋兴叹,丧失信心,适合性也随之不复存在。目前,国家规定了比较合适的课程标准,但在课程标准转化为教材编写时,在教材转化为实际教学时,在实际教学再转化为考试标准时,被不断“加码”而变形。为此,我们必须从教育要适合每个学生的发展出发,对标准化的教育制度进行反思和改进。

为学生提供适合的教育是以学生发展为本的教育

为每个学生提供适合的教育,是我们的追求。笔者认为,要深刻理解这个命题,我们可以从以下几点入手:

一、为学生提供适合的教育应是这样的教育:教育与学生的契合。记得印度哲学家奥修的名言说:“当鞋合脚时,脚就被忘了。”这显然是关于人生与世界的隐喻。这一隐喻的含义,奥修在接下来的话里说得更为明确:“你降生,你为自己降生努力了吗?”你成长,你为自己的成长努力了吗?你呼吸,你为你的呼吸努力了吗?其实,降生、成长、呼吸,都是不需要刻意努力的;这一切都是自然发生的。同样,如果教育与学生的发展相契合,那么学生的发展也就自然而然。这种与学生发展相契合的教育,就是适合的教育。在这种教育中,学生会全身心地陶醉于学习之中,走向自然,走向纯洁,走向成功。所以,适合学生的教育是“鞋合脚”的教育,虽需要精心设计,但一定要自然呈现。

二、为学生提供适合的教育应是这样的教育:让学生处在“最近发展区”。我们应当警惕这样的错误认识:只要满足学生的需要,即只要适合了,教育就成功了。是的,教育要从学生现有的知识基础、接受能力出发,但是,教育不仅要满足学生已有的基础和能力,更要促进他们的发展,而这完全是可能的。我们都知道苏联心理学家维果茨基的理论,即儿童发展有两种水平:现有发展水平,表现为儿童能够独立解决智力任务;第二种水平则被称为最近发展区,指向那些尚处于形成状态的表现。赞可夫将其作了解释:“教学与其说是依靠那些正在成熟中的机能,不如说是依靠那些正在成熟中的机能,才能推动发展前进。教学创造最近发展区,然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中。”正因为此,适合学生既要关注、重视学生现有水平,但绝不是消极的迁就,相反,应当是积极地引导他们,在现有的基础上,“跳一跳摘到果子”。这样的适合教育,才能真正促进学生发展。笔者借用赞可夫的观点来说,就是适合学生的教育应当走在学生发展的前头。

三、为学生提供适合的教育说到底是这样的教育:以学生发展为本。适合谁?当然适合学生。学生,既是适合教育的对象,又是适合教育的主体。离开了学生,偏离了学生的发展,就无适合教育可言。因此,适合学生的教育,是学生永远在场的教育。

适合什么样的学生?既要适合所有的学生,又要适合不同的学生。适合所有的学生,表现在对不同年龄、不同年级的学生采取不同的教育要求、任务和方法,讲求教育的整体节律;适合不同的学生,表现为在对不同学生深入地、具体了解的基础上,有针对性地采取不同的教育干预,让不同的学生都有所发展,讲求教育的个体节律。因此,适合学生的教育是多样化、特色的教育。

适合的载体是什么?无非是教育的目标要求、课程内容和教育方式。这里面有许许多多的工作要做,绝非易事。因此,适合学生的教育是实实在在的教育。适合学生了,学生学习主动了、愉快了、发展了,适合学生的教育也就真正成功了。

让适合的教育成为教育的基本形态

为每个学生提供适合的教育,既是教育改革与发展的基本命题,也是教育的基本形态。为了这一基本命题的展开,为了这一基本形态的实现,我们需要付出努力,贡献教育的智慧。

第一,为每个学生提供适合的教育,应成为教育者的理念和信念,并深深地植根于“十年树木,百年树人”的土壤里。教育是“百年树人”的事业,应当循序渐进。在这一漫长的过程中,需要我们确立目的观。给学生适合的教育,适合的标尺是学生,而不应是成人,绝不能把成人的成就作为给学生教育的参考;教育需要目的,但目的不能过于强烈,否则会产生“目的颤抖”(一个人做事过度用力和意念过于集中,反而会将平常可以轻松完成的事情搞砸。在科学界,这种现象被称为“目的颤抖”,即目的性越强,越不容易成功。编者注),导致教育的挫折和失败;就像我们永远记住“脚”,就有可能破坏“鞋”的适合度一样。

在这一漫长的过程中,还需要我们确立时间观。对任何人来说,时间都是一件礼物,未成年人尤其需要这件礼物,他们需要成年人的耐心,需要充满信心的等待。如果对教育进行“快速修理”的话,就有可能丢失时间礼物,时间会惩罚我们,结果教育走向浮躁,走向失败。当今,正如尼采所说,世界弥漫着焦躁不安的气氛。我们首要的任务,就是消除这种氛围,从焦躁不安中解脱出来,让时间证明一切。

我们需要确立差异观。世界上没有两片完全相同的树叶,也没有两滴完全相同的水珠。差异是客观的存在,看到差异,就是看到个体;抓住差异,就是抓住机会;利用差异,就是利用资源,适合的教育应当是有差异的教育。

最终我们需要确立一个核心理念:学校要适应学生,而不是学生适应学校。这就是教育的儿童立场,教育就应从这一立场出发。学校适应学生,不是放弃教育的使命,恰恰是在适应学生中完成发展学生、提升学生的使命。我们不仅需要这些理念,更为重要的是把这些理念转化为信念,牢牢扎根在思想深处。

第二,让教育大纲与学生大纲整合在一起,契合起来。维果茨基提出了儿童的“大纲”和教学的“大纲”两个概念,并依据二者在教学中不同关系提出了自发型教学、反应型教学、自发——反应型教学。尽管他说的是学前教育,但实际上,基础教育也存在着这两个“大纲”,也应相整合、相契合。这一论述的核心思想是,教育大纲、教学大纲应当向学生“大纲”靠拢,与学生的基础相适合,与学生的经验相适合,与学生的需求相适合,与学生发展的节律相适合。当两个“大纲”相适合时,教育就会产生神奇的力量。

要让两个“大纲”相契合,关键是教师真正了解学生。每个学生都是一个独特的世界,他们身上都存在着“内心教师”(蒙台梭利语)。蒙台梭利所说的这个“内在教师”,指的就是学生内在的自主教育能力,也就是维果茨基所说的儿童自己的发展“大纲”。因此,适合学生的教育一定要让学生主动学习,主动发展。

第三,进行制度、目标、课程、方式的创新。为每个学生提供适合的教育,需要保障体系。首先是教育制度的保障。芬兰孩子满7岁才入小学,比大多数国家都晚。他们认为,7岁的孩子在心智与情绪各方面的发展都相对成熟,所以比较适合开始进入小学。如果孩子尚未准备好,学校会鼓励父母让孩子多预备一年,即所谓的“零年级”。有的国家规定,孩子“跳科不跳级”,即某一学科学得特别优秀、也学得特别轻松,可以在高一年级学习,而其他学科仍在原年级学习。我们举这个例子,并不是建议对小学入学年龄作调整,而是整个教育制度应当改变、创新,以适合学生更好发展。其次是目标。目标应适当高于学生的现有水平,但应高得合理,高得有效。在保证基本要求的同时,可以对不同学生提出不同的要求,让学生的智能优势得到进一步发展。再其次是课程。国家课程也应当进行校本化开发、创造性实施,适合每个学生的学习和发展,同时也应适当体现差异性要求。校本课程更应基于学生的差异性和选择性,从而创造出适合的教育。最后是教育方式。教育方式的个性化才能适合不同学生的学习方式和发展方式,也许“一把钥匙开一把锁”才是最合适的。

第四,因材施教,使教育的适合性真正落实在教育教学过程中。因材施教是我国古代教育思想的宝贵遗产,至今都在影响着我们。但十分遗憾的是,这一条原则尚未得到很好贯彻,只是停留在口头上,甚至常常被遗忘。对于教育的适合性,因材施教原则显得特别重要,也尤为紧迫,从某个角度说,实施因材施教原则应是给予儿童适合的教育的关键。现在的问题是,当下班级规模偏大、对学生了解难度加大、教师负担也比较重,因材施教面临着不少新问题。我们应当调整思路,采取新的对策,真正从学生出发,积极进行试验和研究,逐步积累经验,这一原则的实施定会有新的进展和突破。

相信终有一天,为每个学生提供适合的教育,会培养出我们期望已久的具有创新精神和实践能力的人才。就如在丰润的土壤上,一定会长出最好的苗木来。

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