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仁者见智

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日志

 
 

向 上——走进洪泽县实验小学(刊发稿)  

2010-10-09 15:46:38|  分类: 刊发文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    《江苏教育》名校生长点栏目,在我校举行五十年校庆之际,帮助我们寻找和总结我们发展的历程与未来的发展方向,在编者和专家的引领下,我们写出了这些文字,没有写什么伟绩,也没有表示什么创举,只是想静心思考而已。

记 忆

洪泽县实验小学建校50周年回眸

■赵正富

她,有着丰厚的文化底蕴:浩瀚的洪泽湖给了她宽广博大的胸怀,美丽的老子山给了她迷人神奇的色彩,勤奋的拓荒者给了她成长向上的生机。

她,有着灿烂的办学历史:1960年建校。50年来,一批批辛勤园丁来到这里,丰富学养,培养能力,磨砺人格,锻造英才,成为教育精英;一届届莘莘学子在她的怀抱里,晨读旭日,暮诵晚霞,笔耕晓月,墨写星斗,成为社会栋梁。

她,有着骄人的光辉业绩:创立了轰动省内外的“自问自探”教学法,构建了享誉大江南北的“成长教育”,创建了“用文化发展人”的管理智慧;成为全国素质教育先进学校,江苏省文明学校,江苏省和谐校园……

她,虽然只走过50个春秋,但50年的办学历史和文化积淀,已成为一笔丰厚的精神财富;50年的成长记录,成为永恒的美好记忆。回首昨天,令人赞叹的有很多很多,让人难忘的也有很多很多……

“六年课程五年学完”——在自主学习中成长

张树林,少将军衔,曾任成都军区副司令员,系洪泽县实验小学上世纪60年代的学子。他在回忆母校生活时,激动万分地说:“那时学校特别注重让我们自主学习。我们用五年的时间学完了六年的课程。每次考试还都比别的学校好……”那段教育史,今年已83岁高龄的老校长张耀华记忆犹新:1956年,刚刚建县的洪泽,教育经费极其紧张,为了节省教育开支,响应国家“教育要革命,学制要缩短”的号召,县委、县政府决定办一所小学,将六年制教材压缩成五年教完,即办一所五年制的试点学校。于是,1960年在洪泽湖畔,洪泽县实验小学正式创办。学制缩短了一年,但不能减少教学内容,不能降低教学要求。为了完成任务,学校从改变教学模式、加快教学节奏、提高教学效率、培养自学能力入手,通过多种激励手段调动学生的学习积极性,发挥他们的主观能动性。课内,不光是教师讲解,还给足够的空间和时间让学生自主学习、自主探究;课外,组织学生成立学习小组,开展调查、走访、实验、制作等实践活动,让学生在手脑并用中增长智慧、锻炼才干,在互相学习、互相激励中提高综合素养。结果和周围六年制学校相比,教学质量比别人高:学校没有留级生,合格率、升学率百分之百,县内各种竞赛都是第一名……

“半工半读”——在社会实践中成长

文化大革命期间,全国上下大力倡导“以学为主,兼学别样,不但要学文,还要学工、学农、学军”。在那个特殊的年代,不少学校迷失了方向,失去了自我,只重政治闹革命,学生整天忙于串联写大字报,不安心读书。如何做到将思想政治和书本知识、实践体验结合起来?洪泽实小的领导和老师有着自己的思考:他们从培养又红又专的社会主义事业接班人入手,上午组织学生学文化,下午组织学生学工、学农、学军。学习文化知识时,引导学生联系生活经验和生活实践;学工时,在工宣队的带领下,到接管学校的工厂去向工人阶级学习,边参加生产劳动,边运用知识解决生产中的问题;学农时,在老师的带领下,到农村联系点去接受贫下中农再教育,与农民同吃同住同劳动,边学习劳动技能,边体验劳动的艰辛;学军时,接受军宣队的指导,参加一些军事训练,向解放军叔叔学习严明的组织纪律和过硬的军事本领以及吃苦耐劳的精神,以磨炼意志。在“半工”活动中,学生自编自演文艺节目,向社会宣传国家政策;自出宣传板报,向社会介绍国家建设。这样的教育活动,学习知识的时间虽然少了一些,但是其他素质得到了培养。“文化大革命”结束后,恢复高考制度,许多学子考上了大学,成为栋梁之才。

“每周用一天张扬个性”——在适合的方式中成长

2009年2月24日,洪泽实小的16名特长生赶赴北京中央电视台“春之韵”文艺晚会现场。她们在这个梦寐以求的大舞台上,奏响了人生的成长曲。2009年12月,季然同学在“和谐中国·全国校园明星”才艺大赛中,荣获全国总决赛器乐大赛一等奖,并被央视总导演选为全国青少年文化艺术中心形象大使,参加CCTV“梦想飞扬·和谐五洲”国际青少年文艺节目展演暨“和谐中国·全国校园明星”才艺大赛电视颁奖晚会……

近年来,洪泽实小人人有爱好,个个有特长。这都得益于李建成校长倡导的“成长教育”——让每个人都能选择适合自己的方式成长。

徜徉书海,沐浴书香,在自读自得中成长

“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书”。“立身以立学为先,立学以读书为本”。洪泽实小把读书当作一种自然的习惯,一种生活方式,积极引导,认真培养:在内容上予以精选,既有自选书目,也有必读书目。自选书目,是孩子根据自己的兴趣爱好自主选读一些书目。必读书目,由学校按照课程标准要求按年级确定,一般每学期至少读三本;在方法上予以指导,专门开设读书指导课,指导读书方法;在时间上予以保证,除了每周有读书日外,每天有读书时(早上、中午上课前半小时自主阅读),每年有读书节(十月份为读书节,交流读书心得,展示读书成果),通过多种形式促进孩子徜徉在书海里,沐浴在书香中,畅吮书籍甘露,共享阅读幸福。

三年级学生刘川琰在日记中这样写道:“以前,上课多由老师讲,我们听,按老师要求一会儿这样,一会儿那样,虽然学到了一些知识,但离开了老师就不去学习,也不会学习,时间长了,对课堂缺少激情。今天,我们自己读书,想读什么就读什么,想怎么读就怎么读,既愉快,收获又大。我读的是祁智伯伯写的《芝麻开门》,书中的那些故事特别好玩,班级趣事、游泳乐趣、益智故事……每一件都像磁铁一样吸引着我。我情不自禁地走进了他们的世界。”“今天,老师虽然没有给我们上课,但我们从书中学到许多知识,获得许多快乐……”这位同学的肺腑之言不仅道出了他们在思接千载、视通万里的读书过程中,神思飞扬、了无羁绊地依着作者的文字放飞心灵的心路历程,而且揭示了智慧教育的内涵——教育不是牵着学生鼻子走,不是告诉学生生成智慧的技巧,而是为他们营造一种氛围,创设一种情境,引导他们在获取知识、经验的过程中开启智慧、发展智慧。

苏霍姆林斯基说:“让孩子变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”洪泽实小把时间和空间还给孩子,让他们推开阅读这扇大门,自由自在地去拥抱智慧、享受智慧、催生智慧、成长智慧。

跑班上课,发展兴趣,在适合课程中成长

“张老师工笔画画得好,我要到她的班上美术课。”“唐老师足球踢得好,我想去他的班上体育课。”……这是李建成校长从学生需要出发,设立“课程超市”,让学生自由选择心仪的课程和老师“跑班上课”、发展兴趣的一个场景。

教育就是满足学生的需要,就是让学生在自主选择中学会成长。每学年初,学校都会给学生发放《校本课程开设意见书》,广泛征求学生意见,并认真进行归类、筛选,然后根据学校的实际情况,确定每个年级开设的校本课程。年级课程确定后,再把该年级开设的科目发给学生,让学生根据自己的兴趣爱好自选一门,在这里,每个人都可以选择自己喜欢的老师,找到一门适合自己的课程。学生选择后,学校再将学生选择的课程进行归类,重新编班上课。每天下午的最后一节课为校本课程选修课,全校学生“跑班上课”——同一个年级选学相同课程的学生集中到同一个班级上课,不同年级基础差不多的学生也调到一个班级上课。

学校除了让学生选课程、选教师“跑班上课”外,还鼓励教师根据自己的专业特长,申请开设特长课程。有专业特长的老师都相应地选开了自己的特长课程。有的开设了国画,有的开设了器乐,有的开设了手工制作,还有的开设了电脑编程……谈及“课程超市”,李建成校长说:“课程是影响师生发展的最基本的营养,学校特色课程的建构与实践是张扬师生个性,发展师生特长,创建学校品牌的载体。我们把课程的开发权还给师生,就是想让每个人找到自己的坐标,用适合自己的方式自由快乐地成长。”

尊重生命,就近起点,在生本课堂中成长

课堂是成长的主阵地。为了充分发挥课堂的作用,学校在一周少上一天课的情况下,建立以自主预习为抓手的学习形式,形成以自问为主线的学习方式,实施以共享为理念的教学方法,建构以成长为目的的“生本课堂”。一是突出学生主体。基于儿童的成长,问题让学生去提出,教师只是促进;方法让学生去寻找,教师只是引导;规律让学生去发现,教师只是点拨;思路让学生去探求,教师只是参与。二是突出教师主导。教师的教从学生的“最近发展区”出发,找准他们的“现实起点”,提供他们走向可能的路径,促进他们实现成长的可能。三是突出双边互动。学生按照自己的成长方式学,教师按照学生的成长方式教,让课堂成为师生“共享成长”的圣地。

岁月的年轮上镌刻的是不朽的业绩,记忆的长河里流淌的是智慧的清泉。洪泽县实验小学从开始萌生,到成熟稳健,平淡中闪烁灿烂,浅微中蕴含深远——实验,实验,再实验!通过实验,选择适合自己的方式,促进师生成长。

 

思 想

为每个师生提供适合自己的成长方式

——洪泽县实验小学的教育理想

■李建成

近年来,我校基于“人”发展的根本需求——成长;也基于现代教育的追求——尊重“人”的差异,依靠和开发“人”的潜能,促进“人”的健康成长;更基于大教育观的要求——家长、学生和教师一起成长,共同享受教育,提出“让我们一生幸福成长”的办学使命。从某种意义上说,这种探究直接抵及教育的本质——关注每个人的生命成长。为了完成这个使命,我们将积极探究“为每个师生提供适合自己的成长方式”,推进教育校本化。

一、为教师营造适合自己成长的文化

教师成长需要适宜的文化,这种文化关键是通过教育教学实践活动建构。为此,我们应注重引领教师在自己的教育活动中探究适合自身发展的方式。

1.让教师践行“共享成长”的教育

学校的价值追求需要每一位教师通过个体的教育活动实现。“让我们一生幸福成长”,从对象上看,既关注学生的成长,也关注教师的成长;从目标上看,既关注现在的成长,也关注未来的成长。基于这样的认识,学校要引领师生追求“教‘育’相长”,即“共享成长”:把她作为教育理念,让每个人追求成长、享受成长、促进成长,让每个人的价值追求、思维方式和行为准则都“共享成长”。把她作为教育目标,追求让学校、家庭和社会共同享受成长,让师生、家长和社会成员共同享有成长。把她作为教育方法,通过让每个人在学习和生活过程中感受、分享和借鉴自己与他人的成长经验或经历,促进自我和他人的成长。把她作为教育方式,践行用文化熏陶人、用文化发展人,让人通过享受自己和他人的成长而成长,通过享受学校、社会和家庭的发展而发展。通过践行“共享成长”的教育,促进教师探究师生的教育方式和成长方式,享受“教育的成长”,提升个体素养,形成自己独特的教育品质。

2.让教师追求“张扬个性”的教学

教师成长的本质是自己个性的张扬,是自我特长的发展。这里的“个性”和“特长”指的是一种教学风格,是一种教学素养。教师的教学风格千差万别,一种风格也便是一种成长方式。在未来的改革中,我们应努力关注教师教学个性和特长的培养,倡导“百花齐放”,引导他们根据个性和特长建构自己的教学方法:擅长“抒情的”,引导他们多去探究情感教学;喜欢“慎思的”,引导他们多去探究思维教学;爱好“艺术的”,引导他们多去探究情景教学……给他们提供自由发展的平台,营造促进他们自主成长的氛围,让他们在教学活动中逐渐形成自己的个性教学品质。

二、为学生提供适合自己成长的教育

每个学生都有其独特的潜质和优势,他们的成长也有其个体需要。未来的教育不应是精英教育,更不应是选择教育,应该是满足每个人成长需要的个性教育。学校教育应“对每个人成长负责”,“为每个人成长服务”,“适合每个人发展”;要把学校建成学生喜爱的场所和成长的乐园,让学生想来学校学习和生活。

1.培养适合学生成长的教师

教育必须遵循学生的生长规律。教育中的许多冲突、缺失,都源于学校教育习惯于让学生适应教师。从某种意义上说,这种思想是“非生本”的。学校教育发展的着眼点是学生,着力点是教师。要创建适合学生成长的教育,首先要培养适合学生的教师,因此,我们应该全力打造适合学生成长的教师:将教师的成长目标、教育理念和教学行为都指向“建构‘适合学生成长的教育’”。引导教师学习儿童,走近儿童,了解儿童,尊重儿童,成为儿童的益友。在教育活动中,要让教师一切从学生的“成长需要”出发,把自己与学生紧密联系在一起,共同构成师生的生活世界,让他们依靠学生生命自然的潜能发展生命的灵性。

2.提供适合学生成长的课程

人们常说,有什么样的课程就会培养什么样的学生,这句话道出课程的重要性,但忽视了人的主观需要,忘记了教育的本质是服务“人”。为了促进每个学生更好成长,我们应在课程建设上下功夫,积极建构适合学生成长并使学生喜欢的课程:其一,推进国家课程“校本化”。国家课程不是完全照搬“课标要求”,在课堂实施时我们紧紧围绕学生“成长需要”设计教学活动。方法上,积极引导学生自主学习,将“教师教”转化为“学生学”,让学生成为成长的探究者;内容上,精心加工学生成长养分,将“教材”转化为“学材”——把教科书“烹制成”滋养学生成长的“营养美食”。其二,实现校本课程“人本化”。校本课程紧紧围绕学生“成长需要”组织开发设计。方法上,积极组织师生自主开发,将“专家开发”转化为“师生开发”,让学生在开发中成长;内容上,切实关照学生自己的兴趣,将“关注社会需要”转化为“关怀生命潜能”,让学生个性得到张扬。其三,促进生本课程“个性化”。学校紧紧围绕学生成长需要建构“生本课程”,积极引导学生根据个体特长和爱好,建构个体的生本课程,促进个体优势潜能的张扬和劣势潜能的发展。内容上,从中年级开始,我们鼓励学生在业余时间建立“自修课”,课程由自己确定,可以是音乐、美术、体育、电脑、劳动,也可以是语文、数学和外语;方法上,突出个体选择,可以是听说读写,也可以是娱乐运动;方式上,注重自主安排,可以个人独立进行,也可以和别人共同合作。总之,每日必做,每做必记,每记必思,每思必得。通过这种个体的生本课程培养兴趣、张扬个性、锤炼能力。

3.组织适合学生成长的活动

现在学校活动大多数是成人设计的,教师一厢情愿,功利性太强——为了完成某种任务或实现自己的目的,成人化现象严重,学生参与兴趣不高。为了促进每个学生更好成长,我们应从学生的“成长需要”出发,满足他们多样发展、个性成长的需求,引导师生因“校”制宜,因人而异,设计丰富多彩的课外活动:为擅长体育的学生,设计各种球类、田径和生活体育活动;为爱好音乐的学生,设计器乐、声乐和舞蹈活动;为喜欢美术的学生,设计国画、儿童画和书法活动……让每个学生都能找到心动的活动,力求触动不同个性学生的兴奋点,激发各种潜能学生的生长点。另外,在开展活动时,要给学生自己成长的空间,让他们自己尝试,自己判断,自己选择,以自己的方式成长。

古人云:“万物之生各得其宜也。”(《诗·小雅·由仪序》)学校存在的价值不只是迎合社会需要、塑造“社会人才”,也不只是迎合家长需要、造就“高考英才”。学校追求的最高境界是“为每个师生提供适合自己的成长方式”。偏离了这个“本”,学校也就失去了生存的价值。基于这样理解,我们将不懈追求让广大师生“以自己的方式成长”。

                                                           (作者系江苏省洪泽县实验小学校长)

点 评

生命的高度,道统的承继

——评洪泽县实验小学的“成长教育”

■吴永军

近年来,洪泽县实验小学从生命的高度,以“成长教育”为切入口,把“让我们一生幸福成长”作为办学使命和教育理想,为教师营造适合自己成长的文化,为学生提供适合自己成长的教育,尊重生命,张扬个性,以“自然、自觉”的意识,“做学创合一”,“做最好的自己”,走出了一条促进师生共同成长的幸福之路。我们认为,洪泽实小的这种探索,既是对中华民族文化道统的自觉承继,也是对现代教育理念的积极践行,更是全校师生在李建成校长的引领下的文化自觉与文化创造,其典型意义和标杆价值十分巨大。

儒家经典《大学》开宗明义第一句话:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”明明德,即明乎天地之大德,万物之众理。那么,天地之大德何谓?“天地之大德曰生”(《周易·系辞下传》),即大生广生,生生不息,绵延不绝,即天地的生命精神,也是宇宙的生命精神。这种精神,按照著名学者司马云杰的观点,就是中国文化的根本精神,伟大的生命精神。中国文化不是一个追求死寂的文化,而是一个追求生生不息的文化,它表达了永恒不变之存在。这种永恒不变者,一是人心人性,二是国家民族的根本文化精神。

洪泽实小以促进“人”一生幸福成长作为学校教育的终极追求与学校使命的核心“内容”,既体现了“人”的根本需求,也体现了天地宇宙的根本精神,更体现了现代教育的核心理念——“基于成长”、“为了成长”、“共享成长”。美国著名社会学家杜波依斯曾这样表达他对现代教育的基本信念:所有真正教育的目的不是使人成为木匠,而是使木匠成为人。“成为人”就不可避免地涉及品格的发展和理性的培育。于是,教育便是“改变一个人的心智和品格”(阿德勒)的过程,而受过完备教育的人则成为一个具有“理性、道德和精神力量”的人(赫钦斯)。所以,课程的目标就是要培养心智(mind)、心灵(heart)和精神(spirit)。洪泽实小的“成长教育”实践正是这样一种“人的教育”,尊重“人”的差异,依靠和开发“人”的潜能,促进人的自由、自觉成长。不仅如此,李建成校长在汲取学校历史文化营养的基础上,从人的现实起点出发,独树一帜地提出“用文化发展人”的教育思想,创造了教育和文化融合的育人之路。

洪泽实小不仅提出了既有根又与时俱进的先进教育思想和理念,而且还通过有效的举措和策略去实现这些理念。值得称道的是,洪泽实小并没有将这些举措和策略停留在“技术”、“技巧”层面上,而是用“文化”理念去统整,通过文化去实现这些理念,这就很好地处理了“道”和“技”的关系,从整体上体现了“用文化发展人”的办学举措。例如,洪泽实小为让教师践行共享成长的教育追求,并没有用统一规范的“格式”来约束教师,而是积极提倡张扬个性的教学;他们也不一味地追求所谓的“名师”,而是培养适合学生成长的教师。尤其值得一提的是,为提供适合学生成长的课程,全校教师积极建构适合学生成长的课程和学生喜欢的课程:课堂教学紧紧围绕学生“成长需要”组织教学活动;校本课程力求实现“人本化”,即校本课程紧紧围绕学生“成长需要”组织开发设计;内容上,切实关照学生自己的兴趣,将“关注社会需要”转化为“关怀生命潜能”,让学生个性得到张扬。所有这一切无不充分体现了关注人的成长“目的”和用文化发展人“手段”的相融相协、共生共长之境界。“做最好的自己”是洪泽实小人的一个追求,也是衡量生命高度的标杆。超越自我,勇于创造,做学创合一,既是“成长”的内在本质性规定,又是“成长”的必经过程。我们坚信,洪泽实小在“成长教育”思想的引领下,文化化人,必将终成大器,走上“大道”。

                                                                  (作者系南京师范大学教授,博士生导师)

 

李建成对教育的定义

■成尚荣

洪泽县实验小学正在创造一种学校文化,这一文化的核心是成长。用校长李建成的话来说,“让我们一生幸福成长”是洪泽实小的办学使命和教育理想,是他对教育的新定义。这一理念似乎没有多少“新意”,因为大教育家杜威早就说过“教育即生长”。但是,对这一理念究竟如何理解,如何与时代的要求相一致,又如何把这一理念与实践推向深入,还有很多问题需要探讨。而李建成正是在这些问题上作了持续和深入的研究,有了新的进展,而且有了浓度。

第一,李建成从人的发展角度来思考,形成了他的“成长观”。杜威从“生活就是发展”、“教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”,以及“所谓发展就是使能力引导到特别的渠道”(杜威,《民主主义与教育》)等方面,对“教育即生长”作了深刻的阐述。李建成在不断学习、深入理解杜威教育思想的基础上,从“人”的角度进行了新的思考。他说:“这一核心理念是基于‘人’发展的根本要求——成长;也基于现代教育的追求——尊重‘人’的差异,依靠和开发‘人’的潜能,促进‘人’的健康成长;更基于大教育观的期求——家长、学生和教师一起成长,共同享受教育。”这三个“基于”,归根结底是基于人的发展,而这样的“基于”正体现了对人认识的深入,是对人发展的提升。因而李建成形成了自己的教育成长观:成长比成绩重要,成长也比人成功重要——教育的使命是让学生成长,强调成绩和成功,可能会影响学生成长,学生幸福成长了,教育就成功了,就会进入理想状态了。

第二,李建成基于教育即成长的理念,提出了成长方式的重要命题。杜威“教育即生长”中的一个重要理念是“学校教育的目的,在于通过组织保证继续生长的各种力量”,因而“教育就是不问年龄大小,提供保证生长或充分生活的条件的事业”。于是,李建成从生长的力量和条件方面着重思考了成长的方式。方式是理念转化为行动的中介或桥梁,方式本身就体现了理念,所以研究“成长”,不能不研究“成长方式”。李建成认为最好的成长方式是“适合自己的方式”,而“适合自己的教育”的实质是个性化教育,其方式应因校制宜、因人而异,说到底应因材施教。他特别关注三种方式。一是课程的实施方式,即“积极建构适合学生成长的课程”,这种适合学生成长的课程重点是用学生喜欢的方式来实施,来组织教学活动。二是学生的学习方式,即“将教师的教转化为学生的学,让学生成为知识探究者”。正如海德格尔所说的“让学”。如不“让学”就无什么学习方式可言。三是组织学生成长活动的方式。活动方式首先源于丰富多彩的课外活动,“力求触动学生学习的兴奋点,让学生找到心动的活动”。

第三,李建成在促进学生成长的同时,建设适合教师成长的文化。他坚定地认为,“学校的价值追求需要每一位老师通过个体的教育活动实现”,因此,关于学生的每个教育活动,对教师而言也是“基于成长”“为了快乐”的。他提出了“教师成长的本质是教学个性的张扬”的重要命题。李建成正是以自己开阔的胸襟、真诚的态度和质朴的智慧鼓励教师,以自己研究的品质和方式引领教师,洪泽实小正在成为一块让教师心感安全、心存愿景的文化家园。这种成长文化促进了洪泽实小百花齐放的生动活泼的教改局面。

李建成有许多优点和特点,形成了他的风格。风格是人的背影,风格也是特殊的人格。李建成的风格是质朴和执着。他真诚,从不掩饰自己的见解和观点。他真实,他说的话和做的事让你信任和放心。他爱读书、爱思考、爱研究,可以想见他的内心充满激情,常常闪过一个又一个鲜活的想法。他喜欢写作,一篇篇文章、一本本著作,留下他的体验、探究和研究的心得。李建成为我们作出了一个示范:一个校长该怎么成长,一个校长该怎么理解教育,该怎么定义教育。

                                                           (作者系原江苏省教科所所长)

 

                                                        此文刊发在《江苏教育》2010.10(教育管理)     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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