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学校成长型文化建构的校本研究(开题报告)  

2011-01-28 14:27:08|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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全国教育科学“十一五”规划课题:教科规办[2008]013号

学校成长型文化建构的校本研究

开题报告

洪泽县实验小学课题组

一、课题选题的认识

(一)问题提出

1.社会发展的需要

当今社会处于由粗放型向精细型、知识运用型向技术创新型转变。教育要想策应她的发展需要,也应该进行变革:由传统的普及型向个性化发展转变,由关注知识向关注人的生命转变。这种教育变革,不是我们学校简单的进行改革所能实现的,必须对多少年来的学校教育观念、教育行为、学习过程、管理体系和教育评价等进行彻底的变革,建构起适应新形势的学校文化,且这种文化是能够促进师生发展的文化。

2.教育改革的呼唤

近年来,举国上下都在大力推进素质教育。为了促进素质教育的健康运用,我们又进行了新课程改革。从改革的理念看,我们的教育正在由精英文化向大众文化、知识文化向成长文化转变。但是这一理念,目前很难落实到我们的教育行为之中。这就呼唤我们的学校教育要建构起新的教育方式,真正让我们每个人的思维和生活方式以及行为都能适应教育发展的需求。这就呼唤我们的学校教育重塑文化,且以关注人的成长为价值取向,通过文化变革满足人的成长需要。

3.文化发展的需要

人在创造着文化,文化也在塑造着人。文化是一种价值追求。从文化的本质看,文化是自然的、自主的、自觉的、自为的;从文化存在的方式看,文化是和谐的,她与人内在的教育内驱力和谐统一;从文化的形态看,文化是动态的发展过程,不是固定不变的;从文化的内涵看,文化是有差异的,是个性化的、多元的,也是具有创造性的。文化是教育的思维方式。我们的教育基于人,人是教育的起点;儿童是教育的对象,儿童的需要是教育的追求,是教育思维的起点;教育指向是儿童的发展,教育应该研究儿童。文化是学校每个人的行为方式。学校文化是系统思维,要求我们从整体考虑问题;学校文化是生态文化,她是一个和谐的体系;学校文化需要通过对话、合作去实现;学校文化是在生活中建构的;学校文化主要服务于学生。由此,学校建构的文化应该关注人的发展。

(二)课题界定

1.“成长”的界定

“成长”是生命的本性需要。从不同的角度看,可以作出不同定义。在人们的日常生活中,成长意味着长大,意味着发展,意味着完善。从事物发展的角度看,成长包括:其一,成长即生长。成长是生命体在自然状态下,通过自我发育,“向着一个后来的结果,逐渐向前发展的运动”(杜威语)。其二,成长即发展。成长是生命体在“原有”基础上,自我主动变化、不断生长的过程。其三,成长即创造。成长是在原来生命体的基础上,通过“原生命体”的自我变革,形成了新的生命。从人的成长内涵来看,“成长”包括:其一,身心的发展;其二,情感的丰富;其三,智慧的生长;其四,道德的提升。从生命教育角度看,成长是个体在时空纬度上不断获得生命时空、不断形成积极的生命体验的过程。

2.课题的意蕴

“学校成长型文化”,是以“成长”为核心理念、价值取向和品质追求的文化。她是彰显师生价值的教育实践,是促进师生自主发展的校本机制,是引领师生价值追求、思维方式和生活学习的行为。

“学校成长型文化建构”指学校根据教育发展需要和人的发展需求,建构“校本”追求的——以“让我们一生幸福成长”为主流价值取向的文化。在建构过程中,继承学校原有的与其相符的文化,改变和转换与其背离的文化,并将其内化为师生学习、思维、生活状态,形成自己独特的教育品质。

“学校成长型文化建构的校本研究”是探究从当前人们过于注重校园环境建设和“标识文化”建设,走向关注追寻教育本质、体现教育哲学、促进师生发展、具有个性特色的本土文化的建构;探索从当今教育过于注重共性建构和理论架构,走向关注追求素质教育校本特色、体现校本模式、重视校本实践、促进校本发展的成长文化的形成。

(三)研究现状

从学校教育方式看,现在学校教育过多的重视知识教育,忽视人的教育;重视学业成绩,忽视人的成长;重视知识传授,忽视文化熏陶。基本践行的是传统教育观:构成教育的要素分为教育者、受教育者和教材;构成管理的要素分为管理者、管理对象和管理手段。狭隘的认为教育者就是教师,管理者就是领导。忽视受教育者、管理对象的自主教育和相互教育,忽视环境对人的影响,忽视隐性文化的陶冶。这种教育理念和教育方式影响教育的健康发展,制约素质教育的推进。目前,在学校管理领域,一些有识之士正在探究从“制度管理”走向“文化管理”,设法通过学校文化影响人。但是,很多学校的文化建设更多的是关注校园环境和“文化标识”的建设,而在校本化、生本化、教育性方面研究较少。本课题侧重于建构关注师生成长的文化,对文化的功能和教育的本质进行深入探究,在个性化探究的过程中为其他学校文化建构积累经验。在学校教育领域,很少有人探究建构一种文化,通过“文化”进行熏陶,实现“化人”的目的。本课题探究在文化建构和实践的过程中让师生受到文化的熏陶,提升自我素质。

从学校教育内容看,目前国内外学校教育中没有探讨关注学生“一生幸福成长”的研究。家庭教育中一些有识之士探究人“身体成长”和“心灵成长”规律,对促进孩子身心健康进行研究,并没有从整个“生命成长”的高度进行研究。国内外教育界正在进行具有生命意识的教育改革和实践,其中有代表性的是生命教育、赏识教育与死亡教育。生命教育的实践,台湾比大陆起步要早。台中市的晓明女子中学开设了伦理教育课程;大陆以叶澜为代表的一批专家和学校目前也正在开展生命教育研究。生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。教育应遵循生命发展的原则,依据生命发展的动力,引导生命走向完整、和谐与无限的境界,保证生命发展的无限可能性,并促进生命不断超越。这些研究为本课题从成长角度研究教育提供了理论基础和实践支撑。

(四)选题意义

1.按照教育的目的,探究体现我校理念的教育追求,促进师生全面发展。教育需要传承文化,创造文明。但是,目前的教育过分关注了知识传承,过分关注了教育对社会发展的促进作用,却忽视了教育对人生命发展的影响,忽视了教育“让我们一生幸福成长”所起的重要作用。长期以来,人们一直对教育的本质进行追问:教育的本质在于培养人的素质,在于对人生命潜能的开发,对生命资源的保护,以实现生命的可持续成长。本课题的研究立足校本,着眼本校,从人发展的高度,重新审视教育的目的,确立本校的教育使命,探究教育对人生命发展影响,为人一生幸福成长服务。这样的研究必将形成校本教育追求,促进师生的全面发展。

2.遵循教育的规律,探寻适合我校发展的教育途径,推进素质教育开展。教育是以人的生命为基础,她追求的真谛是让人得到充分发展。因此,教育的重要任务之一就应当是唤醒人的生命意识,让人幸福成长。但是,目前的教育过多从教育自身发展角度探究教育规律,却忽视了人的成长规律。教育的理想选择应是根据人的天生禀赋和身心发展规律,关注人的自然成长,健康成长。本课题的研究立足人本,着眼个体,从人自主发展的角度,重新审视教育的规律,建构适合学校特点的校本成长文化,探究教育对人生命发展影响,尤其在教育方式进行了变革,从传统的通过人、媒介等手段进行的教育转变为通过文化潜移默化的教育。这种润物无声的影响正是教育所追求的真谛。这样的研究必将形成校本教育方式,推进素质教育健康开展。

(五)研究价值

    通过本课题的研究,将会在以下几方面取得收获:

1.建构体现我校教育特色的校本文化。

    (1)建构本土的素质教育文化。素质教育乃当今教育的根本,制约素质教育的瓶颈,其关键是共性要求太多,缺少个性化的教育模式。本课题的研究从校本出发,通过建构学校文化,探索一种本土化的素质教育文化,促进对素质教育本质的认识和素质教育的健康运行。这是对素质教育推进的一种创新。

(2)形成和谐的学校文化生态。学校教育是一个系统,这个系统有自己的内涵、存在方式和运动规律,必须处理好每个要素之间的关系,这样才能形成一个和谐的系统。在这个复杂系统中,也有其“主题”,这个主题是学校教育的一种特色,一个核心,不是教育的全部。本课题围绕成长教育的理念,建构学校教育的“主题”,整合学校的各种要素,践行促进师生成长的学校文化,推进学校和谐的文化生态形成。这是对学校文化建设的一种丰富。

(3)发展育人的校本成长文化。文化的核心价值在于培育人。人在建构文化,文化也在塑造着人。人在接受文化熏陶的过程中,不是被动的,而是主动建构的过程,同时,他们也在变革着文化,创造着文化。本课题的研究建构了学校成长文化,为师生终身成长给予了丰富的营养;同时,师生在文化建构过程中,不断地创造着学校成长文化,形成了自己的文化特色。这是对学校文化功能的一种发展。

2.探究符合我校教育品质的发展规律。

(1)探索人的成长规律。宇宙中万物生长都有其自然规律,人作为万物之灵,作为一种特殊的有意识的生命存在,既和其它的动植物一样遵循着自然规律,享受着大自然的沐浴;又在渴求教育的滋润,不断追求自身生命价值的升华。教育在促进人对生命自身的超越,提升人的生命的精神境界,实现人的生命价值,寻求和创造人的生命意义,促进人的自主成长等方面起着非常重要的作用。“将人的认识与理解置于生命之中,将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康的成长之中,这可能真正实现以人为本的教育”(刘慧等:《寻找教育的元基点——生命教育》)。人的成长,在每个年龄段需要获得什么样的营养,需要接受什么样的教育,都有其规律性。本课题的研究从人自身发展需要出发,寻求适合人自主成长的教育,有助于探究人成长的规律,促进人的终身发展。

(2)探索教育发展规律。长久以来,由于教育深受工具理性的支配,并表现出明显的“工具模式”,其内在价值——促进人的心灵成长与提升的价值被极大地消解了,结果是为社会培养了大批“技能人”、“经济人”、“政治人”等异化的人,已经给人类社会的发展带来严重的负面影响,有些甚至是灾难性的。教育对象是人。人是一个意义的存在,人的生命意义的追求和获得是人生命的一种自觉活动,人的智慧生长和精神的提升也和人生命一样“按时拔节”。生命是教育的元基点。教育的意义在于探究人的生命变化——成长规律,在于生命的引导,即对人之尊严引导,人之生活引导,人之身心引导,人之精神引导,人之智慧引导。本课题的研究从人生命成长角度,探究人的成长规律;从人身心、道德、情感和智慧成长角度,探索适合人的最佳教育;从文化建构和功能角度,探寻文化的育人价值。这样的研究有助于探究、掌握、形成教育规律,促进教育和谐发展。

(3)探索学校发展规律。目前,学校教育受功利、唯理价值观的支配,片面追求知识性教育;学校管理受行政、社会教育观的影响,片面加速掠夺性发展。学校作为培养人的场所,她既承载着服务功能,也具有教育功能;既教育着人,也在被人雕塑。我们的教育过分关注了学校物质条件的变化,过分看重了她的办学规模的扩大,过分强调了她的发展速度的加快,而忽视了学校发展的科学性和持续性、学校追求的教育性和创造性,背离了学校自身的发展规律。学校的发展也和人的成长一样,需要社会的关注、时代的造就、师生的铸造、自我的成就。本课题的研究试图从人成长的角度,探究人的发展和教育的发展规律;从学校成长的角度,探索学校的发展规律。通过文化的建构,促进学校内涵的发展和品位的提升。

二、课题研究的框架

(一)研究目标

1.建构促进师生成长的成长型校本文化。根据学校原有文化,按照未来教育追求和人的成长需要,建构促进师生幸福成长制度、课程、课堂和活动文化,形成富有特色的学校文化。

2.通过成长文化的建构和实践,促进师生在建构和实践过程中不断成长,同时,为他们一生的幸福成长“奠基”——让师生原有潜能得到开发,特长得到发展,素质得到提高,且在一定程度上找到适合自身特点的成长方式。

(二)研究内容

基础研究

1.我校素质教育实践与文化建设的现状与问题反思。对我校近年来推进素质教育过程中取得的成绩、存在的不足和学校文化建设过程中出现的问题进行深入反思,找出成功的经验和失误的教训。

2.当代小学教育变革与学校文化建设研究的理性思考。对当代小学教育改革与学校文化建设进行理性思考,探究当代小学教育改革与学校文化建设的关系。

3.新课程实施中,学校成长型文化建构的理性思考。探究新课程背景下学校课程开设对学生个体成长的影响。

整体建构研究

1.我校“成长型”文化建设纲要的研制。探究学校成长型文化的理念、内容以及如何建设,制定出学校成长文化的建设意见。

2.以“成长”为主题的校园文化建设研究。在校园中建构以“成长”为价值取向的学校环境,用学校环境熏陶师生成长。同时,构建以“成长”为教育品质的活动,促进师生在活动中成长。

3.学校成长教育文化资源开发的研究。根据学校的实际情况,全面开发以“成长”为价值取向的教育资源,形成促进可持续发展的成长教育资源文化。

具体实践研究

1.服务学生个性发展需要的校本课程开发研究。根据学生个性发展需要,建构满足学生发展的校本课程,探究本土的成长课程文化。

2.基于学生自主成长需要的课堂变革研究。对传统的知识课堂进行必要的变革,建构满足学生成长需要的文化课堂,探究自主的成长课堂文化。

3.教师终身发展规划与服务机制的研究。探究促进教师不断成长的教师文化,建构促进他们自主发展的机制,形成校本的制度文化。

(三)研究假设

1.成长是教育的终极追求。成长是生命的,教育的要义是对人生命潜能的开发,对生命资源的保护,实现生命的可持续成长。成长是全面的,教育的愿景是按照人的发展需要,让人的智慧、道德、情感和身心一起成长。成长是终身的,教育的目的是让人一生得到发展,一生愉快成长。成长是有差异的,教育的实质是尊重人的差异,让每个人都得到发展。因此,教育关注了成长,也就回归了教育的本质。

2.成长文化是可以建构的。学校文化的形成通常有两种形式:其一,历史被动积淀,广大师生把学校的习俗一代一代流传下来。其二,管理者根据学校的追求、教育的需求和人的发展要求,设计出自己的教育品质,为师生提供相应的价值追求。现代学校从文化建构入手进行教育变革,这是可行的,也是必然的选择。我校根据自己的历史和人的成长规律,建构关注成长的学校文化,既有可能,也有必要。

3.成长文化可促进人成长。一方水土养育一方人。既说明文化可以培养人,又说明不同的文化可以培育不同的人。成长型文化以“成长”作为学校教育品质,通过成长文化这个价值目标,可以引领师生去追求成长;通过成长文化这个行事准则,可以规范师生成长行为;通过成长文化这个生活方式,可以影响师生成长习性。

(四)创新之处

1.通过文化的重塑,建构了校本化的素质教育模式,这是教育模式的创新。

2.通过关注生命的成长的教育,实现生命的可持续发展,为一生幸福成长奠基,这是人本教育的探究。

3.通过人对文化的创造,建构以“成长”为价值取向的学校文化,然后,再通过文化促进学生一生幸福成长,这是教育方式的创新。

4.按照人的身心发展规律和教育发展规律全面探究人的身体发育、情感丰富、道德提升和智慧生长,这是对现代教育思想的发展和创新。

(五)研究思路

首先,在调查研究的基础上,进行文献研究,重构以“成长”为价值取向的学校文化;然后,通过建构的学校文化促进师生和学校的发展。最后,实践“假设”,验证思想,形成“让我们一生幸福成长”的教育体系。

(六)研究方法

1.调查法:通过问卷调查、个别走访等方式,对我校教育现状和学校文化现状进行调查,了解目前学校教育和文化建设中存在的问题。

2.经验筛选法:查阅国内外关注成长教育的文献,筛选出对本课题研究有借鉴和指导价值的成长教育理念和策略,形成校本特色的“文化框架”。

3.行动研究法:借鉴国内外关于成长教育的经验和学校文化建设的框架,建构以“成长”为价值取向的学校文化,并在实践中不断尝试;在研究过程中不断修正和调控实践活动,形成具有个性特色的策略。

4.案例分析法:对研究过程中所出现的典型案例进行剖析,把个案升华为理论,建构共性发展的经验。

(七)技术路线

1.从对学校原有文化的解剖中确立重塑学校新文化的路径;

2.从对“知识教育”的反思中明确“文化教育”的方向;

3.建立起学校“文化诸要素”之间的谐调;

4.建立起学生“成长诸要素”之间的共生;

5.建立学校、社区、家庭等“教育诸要素”之间的文化认同;

6.对新建文化框架进行践行、创造,形成文化体系。

(八)实施步骤

1.调查研究阶段2007.2-2007.6(①现状调查,了解情况;②搜集资料,筛选经验)

2.设计构建阶段2007.7-2007.12(①全面构思,制订方案;②聘请专家,论证方案)

3.全面实施阶段 2008.1-2010.12(①实践假设,验证思想;②完善理论,形成体系)

4.总结验证阶段2011.1-2011.12 (①总结;②验证;③报告)

三、课题研究的保障

(一)成立研究组织

1.成立领导小组

学校成立课题领导小组,校长任组长,负责对课题研究工作的领导、人员和资金的协调。

2.成立专家小组

学校成立专家指导组,请省市教育研究部门和教育科学规划部门的专家指导课题研究工作。

3.成立研究小组

学校成立课题研究组,负责总课题的研究和子课题的指导监督;同时,每个子课题也成立相应的研究小组,负责本课题的研究工作。

(二)提供经费保证

划拨研究经费。学校有充裕的经费,科研经费投入没有限制;并且能有计划的划拨一定的经费加强科研的硬件建设和师资培训。预拨10万元,其中购买图书资料等2万元,教师培训等5万元,出版专著和其他成果资料3万元。

 

(三)预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果

序号

研究阶段

(起止时间)

阶  段  成  果  名  称

成果形式

负责人

1

2007.6-08.8

学校素质教育和文化建设现状及思考

调查报告

孙小平

2

2008.1-08.12

成长文化建设纲要

指南

李建成

3

2007.1-08.12

成长环境文化的建设

环境建设

潘建国

4

2007.6-09.8

成长课程文化的构建

课程意见

张 辉

5

2007.8-10.8

成长活动文化的构建

活动方案

楚恩洪

6

2008.6-11.8

成长教育资源开发的研究

景点、论文

邓德巍

7

2008.6-11.8

成长课堂文化的构建

教案

潘培富

8

2008.6-11.8

教师成长文化的构建

论文

赵龙标

最 终 研 究 成 果

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2011年11月

“学校成长型文化建构的校本研究”报告

研究报告

李建成

2

2010年6月

“用文化发展人”

论著

李建成

3

2011年6月

“成长课堂文化的建构”案例集

编著

张 辉

 

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