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孩子的生命世界是什么样的(摘)  

2012-05-09 14:04:57|  分类: 他山之玉 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        要教育孩子,先要了解孩子,家长和教师要努力走进孩子真实的生命世界,学会用孩子的眼睛去观察世界,用孩子的心灵去感受世界,用孩子的思维去理解世界。

  ■林森

儿童是由一百种组成的,儿童有一百种语言,一百双手,一百个念头,一百种思考、游戏、说话的方式;还有一百种倾听、惊奇和爱的方式;有一百种欢乐,去歌唱去理解;一百个世界,去探索去发现;一百个世界,去发明;一百个世界,去梦想。

儿童有一百种语言,但被偷去了九十九种。学校和文明,使儿童的身心分离。他们告诉儿童:不需用手去做,不需用头脑去想,只需听不要说,只要理解不要快乐……他们催促儿童去发现早已存在的世界,儿童的一百个世界,他们偷走了九十九个。他们告诉孩子:游戏与工作,现实与幻想,科学与想象,天空与大地,理智与梦想,它们是水火不容的。他们就这样告诉儿童:一百种并不存在。儿童却说:其实真的有一百种。——摘自《儿童的一百种语言》

 

 

 当我们真正地走进孩子的世界,用心去观察,就会发现孩子的生命世界是如此丰富多彩:他们是生命的存在,是个性的存在,是游戏的存在,是顽皮的存在,是学习的存在,是创造的存在,是梦想的存在……

  孩子是生命的存在

 随着一声婴啼,一个生命来到人世。一个生命的存在是两个重要的过程,即生理过程和心理过程。马斯洛的需要理论告诉我们,我们要满足孩子“生理的需要”、“安全的需要”,还要满足孩子“归属与爱的需要”、“尊重的需要”直至“自我实现的需要”。

 童年时期是一个人一生中的关键时期,为孩子的一生打下基础。如教育家陶行知所说,地球看起来,好像是个不动的东西,其实它每天每时都在旋转不已。小孩子也是这样,表面上看起来,也好像是很平常的,没有什么进益,其实他的能力知识,没有一天不在进行中求活。我们就要顺着他这种天然的特性,加以适当的引导,使他一天一天地进步。

 人生是一个必然的由幼稚到成熟、由愚钝到聪明、由低到高不断提升发展的过程。家长和教师不能急于求成,应该认识到孩子的生命发展是一个自然的、循序渐进的过程,有其特殊的规律。我们需要以平和的心态对待孩子,多一些理解、多一些鼓励、多一些发现、多一些等待。

  孩子是个性的存在

 “世界上没有两片相同的树叶”,也没有两个相同的人。每个孩子都是世界的唯一、都是最珍贵的。加德纳的多元智能理论告诉我们,人有八种智能:语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。每个人都有不同的智能强项与智能弱项,且它们的表现程度不同,正是因此,人类才会拥有孔子、苏格拉底、爱因斯坦、钱学森、比尔·盖茨等不同领域的杰出人物。人与人之间的差别,不是智商高低、聪明与否的绝对差别,而是智能类型、智能强项是什么的相对差别。

 对绝大多数人来说,不是谁比谁更聪明的问题,而是谁在哪一个领域、哪一个方面更擅长的问题。而且,每个人的智能和智能组合不是一成不变的,在一定条件下都能得到不断改善和发展。

 “天生我材必有用”,每个孩子都是人才,关键在于怎么开发。加德纳的多元智能理论为我们认识孩子的特长、开发孩子的潜能提供了依据。其实,教育家孔子早有预见,始终提倡“因材施教”,其根本就在于顺应孩子个性的自然发展、助力孩子的个性化成长。

 孩子是游戏的存在

 每个孩子都喜欢游戏、玩耍。孩子不仅喜欢玩买来的玩具,也喜欢自做玩物,生活中的一切都可以成为孩子游戏、活动的对象。

 游戏是儿童的天性,游戏也是一种重要的教育手段。学前时期的主要活动形式就是游戏。正如教育家洛克所言:“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏。”

 家长和教师要给孩子创造充分游戏的机会,要让孩子尽情地游戏、安全地游戏、有意义地游戏。正如学者刘晓东所说:“儿童是在游戏、梦想、童话、自发地跳跃和歌唱中生活的,他的这种生活本身就是一种伟大的工作,这种工作就是‘造人’,‘造’一个全面发展的成人。他的人格、他长大以后的心智的水平和质量,都取决于他童年的生活,都取决于他童年‘造人’的工作。他能否成为一个合格的成人,取决于他童年时是否充分地游戏过、梦想过、陶醉过……成年人要多给孩子一些权力、一些时间、一些玩耍、一些活动。”

 孩子是顽皮的存在

 在人的孩童时期,还有一个典型的天性是淘气、顽皮,家长和教师不能把它单纯地看作缺点。孩子的顽皮是他们成长中不可或缺的“调味品”。

 教育家阿其那什维利说:“顽皮的儿童是一些机智、头脑灵活的儿童,他们善于在一些突然发生的情况下施展自己的才能;顽皮的儿童是有幽默感的儿童,他们往往把极其严肃的事看成很可笑的事;顽皮的儿童是具有强烈的自我发展儿童,他们善于弥补教师在发展他们个人才能方面的失算和不足;顽皮的儿童是乐于与人相处的儿童,因为他们在和其他儿童的交往中实现自己的顽皮;顽皮的儿童是积极的幻想家,他们总是竭力设法独立地去认识和改造现实生活中的某种事物;顽皮的儿童可能会受到处分,但他们更需要鼓励。”

 好像没有人童年不曾顽皮过。家长和教师要了解这些顽皮背后的开心和困惑,分享孩子的欢乐,帮助孩子解决问题。让孩子顽皮也精彩,让孩子的顽皮也成为一种智慧、一种才能、一种幽默。

 孩子是学习的存在

 人除了一生下来就会的吃奶、眨眼等条件反射行为之外,其他所有的行为与智慧都是后天学习的结果。学习是孩子的重要天性,是孩子生命存在、发展的最重要的元素。

 当然,学习的概念绝不仅仅是学习书本知识,还包括学习思想、行为等所有一切需要的、适合的东西。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出21世纪教育的四个支柱,即21世纪的学习观:学会认知、学会做事、学会共同生活与学会发展。其实,这四个“学会”对于孩子远远不够,孩子的角色应该是一个全面的学习者:即学会生存、学会健体、学会相处、学会求知、学会助人、学会做事、学会做人、学会学习……

 孩子是创造的存在

 生命的意义在于创造。人类社会的文明进步就是不断创造的结果。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。孩子最可贵的天性就是不断地发问,他们经常缠着家长和教师问这问那,他们是“小小哥伦布”,每天都在发现“新大陆”。孩提时期,创造无处不在:自身生命的创造、个性的创造、游戏的创造、顽皮的创造、学习的创造等等。

 家长和教师应尊重孩子创造的欲望,尽可能多地给孩子创造的自由、创造的权力、创造的空间,给孩子所有有益于创造的条件。

 孩子是梦想的存在

 孩子充满了梦想,他们是一个个幻想家,是最可爱的追梦人。孩子的梦想,有时看起来十分幼稚,有些说出来也非常可笑,但却是他们真实的人生理想。孩子的梦想中有爱的渴望、有自我实现的追求,有探求世界的冲动。威尔逊曾说:“我们因梦想而伟大,所有的成功者都是大梦想家”。

 家长和教师不能嘲笑、打击孩子的梦想,要用心呵护孩子的梦想、鼓励孩子用自己的努力实现梦想、让梦想为孩子插上成长的翅膀。

  (作者系吉林教育学院教授)

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