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日志

 
 

如何创建高质量课堂之九:寻找规律(摘)  

2012-08-18 17:57:12|  分类: 他山之玉 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        目前一些学校成功的教学改革正逐渐显示出自己的特色,能否从这些不同层面的实践探索中找到一些共同之处——
        发现那些隐藏于经验之中的规律

■韩立福 

课改度过了“认识期”,下一步将进入“行动期”。从改革的规律看,课堂教学改革如果不行动就永远不可能成功。

专家引领,“临床式”研究,全方位推动课改。多年以来,学校课堂教学已经形成固定的意识形态、教学范式和行为习惯,这种基于自我认识基础上的平衡、饱和状态,很难自己改变。因此,学校应选择“专家引领、‘临床式’指导,全方位推动课改”。学校可以选定学校认同的课改专家,从建构理念、创建模式、制定规范、转变方式、研制策略、开发标准等方面进行指导。尤其是在课堂教学改革实践中,专家“手把手”给予“临床”指导,是容易见到成效的改革途径。这一方式最大的特点是周期短、成效快、品质高。

模式引领,“操作式”研究,以规范推动课改。多年以来,教师已经养成传递式讲授教学方式,学生已经养成被动式机械学习方式,他们都形成了比较稳定的思维定式,只通过培训和说教是难以改变的。选择“模式引领、‘操作式’研究、以规范推动课改”则是有效的途径。学校根据课改理念,结合学校教学实际,构建符合本校特点的课堂学习模式,并系统制定操作指南,通过培训、研讨、座谈、沙龙等各种活动进行指导,以规范转变师生行为,已取得很好的成效。

实验引领,“点面式”研究,以经验推进课改。目前,我国有许多较大规模的学校,在课堂教学改革实践中,深感“船大难调头”。面对这种情况,理性选择“实验引领、‘点面式’研究,以经验推动课改”这一途径比较现实,根据教师素质状况和课改认识程度选拔实验教师和实验班级,集中精力,抓好实验班,取得成功经验,然后再在其他班级推广。

 示范引领,“合作式”研究,以行动推动课改。与课改取得成效的学校结对子,建立能引导本校课改的合作关系。在移植成功经验的基础上,邀请各学科教师来学校蹲点进行“手把手”指导,帮助学科教师备课,帮助学科教师上课,帮助学科教师研课。以先行课改教师的实际行动来带动学校教师成长,以先行教师现身说法来促进教师观念的转变,以先行教师的实际行为来带动教师教学行为转型。同时还可以通过校际之间的“同课异构”、“异课同构”等活动来推动课改。

培训引领,“自觉式”研究,以认识推动课改。目前,这是众多学校都采用的一种比较普遍的途径。每当假期或根据需要培训教师,力图通过培训教师来转变教师观念,转变教师行为,转变教学方式。广大教师通过专家培训、校本培训可以提升认识水平,进而自觉地开展课堂教学改革研究。在这一过程中,一部分有敬业精神、有课改热情、有专业情感的教师,就会自觉、主动地行动起来,并很快取得一定的效果。但是,也可能出现许多不和谐的声音和行为,影响课改进程。

 自学引领,“自悟式”研究,以良心推动课改。由于校长之间的认识差异,有的学校课改力度大一些,有的小一些,这是客观状态。力度小的学校往往采用“自学引领、‘自悟式’研究、以良心推动课改”这一途径。校长积极给教师购买新课程改革方面的书籍和资料,对教师学习提出相关要求,动员教师自主学习,然后要求这些教师参与课改。在这种情况下,不同年龄、不同性别、不同职别、不同经济背景的教师的自觉性会显示出差异。结果是有的学、有的不学;有的改、有的不改。有职业热心、负责任的教师学一学、改一改,也有一些教师不动不改。学校课改几乎是靠良心推动。

 课改第一个十年已经结束,我们又踏入了第二个十年,广大一线教师应该跳出“认识期”,坚定地走向“行动期”,共同走向深度课改。

  (作者系中国教育科学研究院副研究员)

 
       表面看来差异很大的课堂教学改革,也显示出一些共通之处。它们集中表现在对学生的尊重、对学习规律的再认识、对课堂教学方式的改进……

  ■周彬 

  笔者认为,当前课堂教学改革有着如下六大发展趋势。

  让学生参与课堂

  现实中,往往是课堂教学设计越复杂,老师对教学内容处理越精妙,学生参与课堂的机会就越少,参与的程度就越低。

 要让学生参与课堂,就得让教师让出课堂。虽然要教师让出课堂,但教师仍然是课堂的组织者。所以学生参与课堂最大的阻力,并不在于学生是否愿意参与,而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者。这不仅涉及教师教学能力的提高,而且涉及教学能力的转换,前者只要努力就可以实现,后者需要重新学习才能实现。有意思的是,在教师课堂主导能力越强的地方,教师更愿意也更有实力来捍卫现状;在教师课堂主导能力越弱的地方,在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的情况下,教师更期望改变这种教师主导课堂的现状,于是反到成了实现这种转换的突破口。

 在老牌名校里,由于教师有较强的主导能力,可以用权威要求学生听课,也可以用魅力吸引学生听课,再加上学生也有更高的学习能力和学习主动性,所以他们的课堂病态并不明显。可真到了传统意义上的薄弱学校,教师主导能力弱一点,学生忍受能力也弱一点,当课堂中总是有三分之一的同学在睡觉时,如何吸引学生真正参与课堂,就成为教学改革的头等大事了。

 让学习主导课堂

 课堂教学本来应该由教育目的和教学目标决定,但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则,自然就形成了教师主导、教学主导、教学目标主导课堂的现状,学生、学习和学习目标反到成了工具。当学生只是被动地向教师学习时,只存在听得懂还是听不懂的问题,学生自己是难以形成困惑的。事实上,没有学生的学,教师的教也就无从谈起,只有学生学习了,才会在学习过程中产生困惑,只有学生有了学习的困惑,教师的教学才有针对性。

先学后教,才会让教有针对性;以学定教,才会让教有有效性。在教学改革走在前沿的课堂里,存在一个相同的原则,那就是教师的教学时间是可以想方设法压缩的,与之相应,学生学习的时间却是要给予保障的。让学生在教师教学之前,主动地学习当天的教学内容,也成为课堂教学的一大亮点。

 把学生组织起来

 如果在课堂上限制教师的授课时间,是不是对教师教学价值的限制或者浪费呢?将教师与单个的学生相比,我相信教师肯定是占优势的;但如果将教师与学生群体相比,要说教师一定比学生群体的知识要丰富,那还真要打一个问号。因此,教师并不是把课堂还给学生就行了,还需要有效地把学生组织起来,充分利用同学之间的学习资源,来营造互帮互学、共同受益的学习组织和学习氛围。

 在义务教育全面执行学生就近入学政策之后,班级学生间的水平差异拉大了,传统课堂以分层授课为主的模式遇到了强大挑战。学生间的水平差异究竟是课堂教学顺利实施的障碍,还是提高课堂教学效率的资源,或者说如何实现从前者向后者的转换,是这一轮教学改革不得不解决的课题。要在课堂教学中把学生水平差异视为教学资源,就得采用“让学生教学生,让学生帮学生”的方式,让学生“在课堂学习中学会团结、在课堂团结中学会学习”。

 把学习过程完善起来

 对学生来讲,把学习视为听课,或者把学习视为练习,这不仅仅是狭隘地理解了学习,完全可以说是错误地理解了学习。对于今天的学生,有几位会在做家庭作业前把教师今天讲的知识看一遍?又有几位会把家庭作业做完后再把教师明天要讲的知识看一遍呢?把教师今天讲的知识看一遍,叫复习;把教师明天要讲的知识看一遍,叫预习。遗憾的是,原本非常正常的,也是非常应该的复习和预习环节,在今天却变得异常珍贵。预习之所以重要,不仅仅是为后面的学习提供知识基础,还在于预习是学生主动学习的起步,只有有了这个起步,学生才会对整个学习过程负责任,因为只有当学生自己启动了学习过程,他才能够意识到学习是属于自己的,而不是在帮教师的忙。

 增加课堂的吸引力

 如果学生在课堂上睡着了,我们的第一感觉,就是这个学生太不象话,既对不起自己的学习,又没有尊重教师的劳动成果。可是,当我们静下心来想想,学生为什么会在课堂上睡着了呢?长期以来,人们都在指责学生没有课堂自制力。在新一轮课堂教学改革中,有不少的学校尝试通过提高教师的课堂吸引力来解决这个问题。在课堂上讲授教学内容时,一定要用多种表现形式来呈现教学内容,尤其是要将抽象的教学内容与学生具体的现实生活联系起来。在课堂教学中使用多种教学手段,尤其是要借用现代教学技术,实现信息技术与学科课程的有机整合,从而让学生能够更轻松地理解学科课程,也可让课堂教学因为融入信息技术而变得更富有现代气息。     

 拓展课堂教学宽度

 要让学生考得好,就得让学生学得多,而“学得多”在特定学科里,因为学生学习学科知识的边界已经划定了,所以“学得多”和“学得深”基本上是同义词。多年来,很多人都把学科知识学得深和学科考试考得好等同起来,问题是知识究竟是学生自己学会的,还是教师费尽心思教会的?当大家明白知识是学生学会的而不是教师教会的时,才发现曾经的努力并没有让更多的学生成功,而是让更多的学生远离了学科学习。降低教学内容的难度,让学生在学科学习上有成就感,给学生更多自主学习的时间,才能让学生掌握偏、难、繁、杂知识,并取得好成绩。

 学生的成功并不是单一学科的成功,而是所有学科共同的成功。今天的课堂教学已经不再是哪一个学科教师的课堂,需要学科教师走出自己的课堂,去配合与自己搭班的其他学科教师的课堂教学。当自己所教学科太好时,往往是孤军深入;当自己所教学科太差时,往往会伤筋动骨,两者都不是好事。要让学生全面发展,要让学生不偏科,这样的要求并不只是对学生的,也是针对培养学生的教师的,要达到这样的目标,就意味着学科教师之间要团结协作,要互帮互助。

教学有法,但教无定法。在多种多样的课堂教学模式的背后,对课堂教学规律的遵循,对课堂教学发展趋势的把握,也是不可缺少的。

  (作者系华东师范大学教育学系副教授)
 

【校长观点】

        新课堂不能忽视的七个关键词
        ■齐志海  

 在实践中,我们认识到,不论何种课型,何种工具及何种策略,若把握好七个关键词,就会使课堂走向高效。

关键词一:氛围与情境。营造氛围是为了给师生课堂活动预热,拉近师生关系,增进情感,使课堂轻松愉悦,便于信息传输。教师要依据自己对当堂学习内容的理解与把握,设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境,让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。也就是说,这是课堂伊始的两个不同的导学动作,做得好,会发生积极的课堂效应。

关键词二:目标与任务。不论教学单元内容多少、难度大小,其学习目标是一定的,但在不同课型的课堂上,教学任务却各不相同。比如在“问题发现课”这一课型的实施中,目标是这个单元的目标,而任务是通过自主学习,个人发现问题,通过小组合作生成小组问题。而在接下来的“问题生成课”上,学习目标相同,而任务却是要生成班级问题。课堂上若师生的任务感都很强,完成任务的可能性就大大提高了。在一个单元的教学中,目标与任务的关系是包涵与被包涵的关系,目标之下有任务,任务是为达成目标服务的。

关键词三:自主与个辅。自主与个辅是同一个课堂时空内发生的两个教学动作。作为教师就是要放心、放手、放开,在课堂上让学生自主地与文本对话、与编者对话、与同伴对话、与老师对话、与自己对话,实现建构式学习。个辅就是要求教师对学生进行有针对性的个别指导。教师要做一名指导者,为学生的学习提供有意义的指导;做一名引领者,把学生从正在发生的低效与无效学习中引领到有效的状态中来;做一名督促者,对不良的学习动作进行矫正、规范;做一名激励者,随时分享学生学习的成功与快乐。

关键词四:对话与交流。在“单元整体问题导学模式”实施的所有课型中,都涉及到交流这个动作。首先,交流的基础是自主,实施交流学习的前提是组织好有效的自主学习,这样才会保证交流学习的有效;其次,交流有层级,一般是先有与同桌交流,然后是小组交流,最后是全班交流;再其次,交流讲究时机、方式与技巧,比如小组范围的交流是在教师的要求与组织下组员之间的交流学习,有任务、有分工、有责任、有评价。在这个过程中,教师要引导学生认识交流的意义与价值,改善交往的情感与态度,实现学生之间的平等交流,要做一名合格的组织者、合作者、督促者、指导者、管理者、评价者、激励者。

关键词五:展讲与展示。展讲是“单元整体问题导学模式”的所有课型实施中必然发生的教学动作。第一,展讲主体是学生与教师,以学生展讲为主,教师展讲为辅。学生展讲应以本学科的学科长为主,其他学科的学科长为辅。教师的展讲则要依据需要,当学生遇到学习障碍与困难时,再进行精彩展讲。这需要教师备课要充分,有对学情的准确把握与对课堂的精心预设。第二,展讲有层级,展讲既会发生在小组,也会发生在全班。第三,展讲内容有要求,既应有问题的解决方案,也应有方法思路和相关的拓展。

关键词六:训练与指导。训练与指导同样是一个教学时空内发生的两个教学动作,是单元教学结束时的必选动作。首先,我们强调训练题要有强度,教师在进行训练设计时,要体现几个特性。一是目标性,训练题目要紧扣单元目标;二是综合性,能将单元知识点,综合在训练题目中,以便于对学生进行有强度的训练;三是情境性,要把相关的知识要点放入学生熟悉的背景中,使其能将所学知识从教材的情境中,引申拓展到生活情境中;四是思想性与开放性。训练过程要有强度,应达到以下要求:训练就是考试,要限制时间;要独立完成;要规整,讲究训练速度与质量;要在课堂上进行完整的训练。与此同时,教师跟进指导。学生训练过程中,教师要时刻关注本学科的学科长,目的是要由学科长对小组成员的训练进行评判,这是达到课堂训练的强度、实现课堂高效的重要举措。

关键词七:归纳与延伸。归纳与延伸往往是“单元整体问题导学模式”各种课型实施中的最后一个动作。在新课程教学的视野中,“功在课前,效在课中,果在课后”,在实现归纳的同时,必须把课后拓展延伸作为课堂学习的一个不可或缺的部分。课后的拓展延伸内容若设计精当,必将为课堂增效。

由浅到深、由简到繁也应是教学要遵循的规律,重视这七个关键词,我认为是对教学规律的尊重,更是对学生认知的尊重。

  (作者系山东省济阳县竟业园学校校长)
 

 

【结语】

        建设高质量课堂有一定之规
        ■本报记者 赵小雅

   
        本期暑期特刊从8月4日开始,到今天结束。在这个以“如何创建高质量课堂”为主题的特刊中,共设有9个专题,分别涉及观念转变、备课改革、问题导学、学生先学、学习小组、展示对话、课型创新、教学模式及教学规律等话题。这些话题的选择,是基于课程改革以来广大教育工作者和一线学校不停探索过程中的发现,所选文章是相关经验的总结与提炼。通过这样一组话题,从中可以看到,建设高质量课堂,实施课堂教学改革已经体现出了一定的规律性。

从以教为本到以学为本

变革的开始,首先应是观念的转变。学生所掌握的知识到底是教会的,还是学会的?

以前,人们的认识是学生学到的知识都是教师教会的,所以课堂中教师是绝对主导,教学中教师尽职尽责地讲,学生就应当静静地认真听,或者回答老师提出的问题,或者记下老师讲的内容。通过对学习的研究,特别是在新一轮课程改革实施以后,人们对于教与学有了新的认识。学习原来不一定只是教师单方面教会的,自主学习、体验与建构更有利于学生各方面能力的成长。从学生全面成长的视角看,教学中更应关注全人的发展,不仅要关注学会,还关注会学与乐学,从学生生命成长的高度来看待课堂教学,就不仅是知识、书本和教师,更重要的还有学生的个体体验、生活经验及他们对知识的建构能力。离开了学生的自我成长、主动参与、合作探究,其成长是片面的成长,是脱离生命成长规律的成长。

课堂应该关注生命成长的高度,从片面的以教为本、知识传递为本、教材为本转向以学为本和教为学服务的新视角。

创造条件让学生主动参与

以学为本的课堂,就是要把课堂的时空更多地向学生开放。从过去的教师独占课堂到让学生有更多的机会参与课堂,让他们动起来,动脑,动手,动眼,动耳,动嘴,真正做到解放学生。

 让学生参与课堂不是简单地从“满堂灌”到“满堂问”,参与度也不是单一的以多少个学生站起来回答老师的问题为标准。解放学生的过程也是体现教育智慧的过程,我们所选择的问题导学、学生先学、学习小组、展示对话、课型创新、教学模式等话题,其中就蕴含着许多具体而微妙的教育智慧,同时也体现践行新课程改革过程中体现出来的实践品格。

教师要重新审视自己的角色

 课堂教学改革,从某种意义上说就是教学要素之间关系的重新调整,比如教师与学生,学生与学生,学生与教材,教师与教材以及教师与教师之间的关系。在这些关系中,首要的是教师与学生的关系。如果我们确定了以学为本,那么教师角色该如何安放?现实中,当许多教师发出“让学生自学,还要老师做什么”的疑问时,我们看到的是许多教师的深深困惑。

从课堂中的主导者到新课堂下的指导者、引导者、组织者、合作者,角色转换起来并不会立即拿捏得非常得体与准确,但这种转变的确是新课堂下教师必须完成的蜕变。因循这样的要求,教师改变的不仅仅是课堂上的行为,同时要改变的也是整个教育生活的态度与行为方式,包括本期话题中涉及的观念转变及备课转变,当然,在每一个话题的背后,都包含着教师角色的转变。

建设高质量课堂、改革课堂教学是一项系统工程。当我们的认识有了新的进步,旧有的观念被新的观念所替代,要改变的就不仅仅是行为本身,还有与之相适应的整个课堂教学系统,从教学观、学生观到教学组织形式、教学评价、教学管理,等等。作为一个专题不能探讨完所有的问题,希望正在关注、研究或实践中的您能够与我们一起续写这个话题。

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