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日志

 
 

好评语是这样“炼”成的(摘)  

2013-02-15 17:42:54|  分类: 他山之玉 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  以往,每到学年终结时,班主任都要给学生拟写操行评语。为了提高操行评语的实际效果,我校采取多种方式,对学生操行评语的拟写和发布形式进行探索和改进,并取得了较好的进展。

  实行评语公示和认领制度

  把拟出的评语逐一编号,并通过多媒体课件公示于众,但不出示评价对象,让大伙儿猜猜他(她)是谁。

  以下是笔者对班级开展这一活动的记录片段——

  当屏幕上出现1号评语时,教室里鸦雀无声,字幕一行行地向上滚动,还没等评语显示完,同学们就异口同声地喊出了一个名字——“李扬!”大家的目光也由屏幕转向李扬,李扬见状不好意思地冲大家憨憨一笑,随即挠挠头。我问李扬:“你对这种评语还满意吗?”李扬高兴地点点头:“满意!”我又对同学们说:“同学们,我对李扬的观察也许不如你们细致,如果你们觉得我的评语不够周详,你们可以补充。如果觉得哪一句话不够妥帖,你们也可以讨论修改。你们要真诚地发表自己的意见。”

  于是大家七嘴八舌地议论开了。

  “李扬还经常帮助别人。”

  “李扬做操很认真,每个动作都很规范。”

  “李扬应该活泼一些。”

  “李扬如果在学习上也像在赛场上那样努力拼搏就好了。”

  ……

  我把这些评价都写了评语里,并让大家举手表决通过。

  接下来我出示2号评语:“他是一位助人为乐的好同学。一年来,他默默地为腿有残疾的邻居丁奶奶收拾屋子、买东西、担水、劈柴,他把丁奶奶当成了自己的亲人。他是我们班的小雷锋,是一名做了好事不留名的无名英雄。”这一次,同学们没有马上猜出这是谁。于是我说:“谁觉得这是给自己的评语,谁就举手。”结果,张鹏飞同学缓缓举起了手,大家的目光齐聚到他身上。怎么会是他呢?他可是我们班的学困生哪!我看出了大家眼光中的疑惑,赶忙解释说:“同学们也许不知道吧,张鹏飞几年来一直在照顾着丁奶奶。这些原先我也不知道,是我到他家家访时才了解到的。做了好事不留名,该不该叫他小雷锋,该不该叫他无名英雄?”“该!”同学们把声音提高了八度。

  接下去,我陆续出示了其他评语,大伙都猜得八九不离十。同时,同学们对我的评语进行了补充、修改。一节课下来,同学们兴趣盎然,最后调查表明,学生对各自的评语大都感到满意。

  这种将评语进行公示和认领的做法,将评价方式由原先的教师“给予”变成学生自己“拿来”,经过众人的评判和推敲,达成一致意见,最后形成评语,使对学生的操行评价更加透明、公正、切合实际。被评价者不仅能感受到来自老师的肯定,更能从同学们的议论中感受到自己的价值所在。同时,被评价者的德行也广为人知,同学们也会从与别人的评语对比中找出自身的差距,从而见贤思齐,萌发进取的欲望。拟定评语不再是教师一个人的权利,大家都可参与其中,尊重了被评价者和同学们的意见,增加了评语的“含金量”。

  给学生操行评语做“加减法”

  除了实行认领制度外,我们在学生操行评语的拟写上还力避假、大、空和过度“赏识”,破除程式化,提倡个性化,给学生操行评语做“加减法”,即在学生的操行评语中多加些叙述的话、转引的话、鼓励的话、赏识的话、启迪的话,适当添加家长的意见、任课教师的意见及其他同学的意见;尽力减少评语中的套话、空话、废话、假话。教师给学生写评语,要根据他们的年龄和心理特点,以生活熟语、当今流行语、儿童化语言入文,迎合小学生的阅读心理,让学生爱读、乐读,读后能受到鼓舞和启发;给学生拟写操行评语,要目中有人,因人而异,要突出个性特点。如果其他学生读了评语,猜不出被评价者是谁,那么,这则评语就没有写好。各班主任可以通过“猜猜他是谁”及“认领评语”等方式来检验学生对所拟写评语的认可度和采信度。

  创新评语发布传播方式

  评语“出炉”之后,通过什么方式发布和由谁来传播会更加“给力”,也是一个值得认真思考的问题。我校教师经过几年的探索实践,总结出以下方式。

  致颁奖词式。把表扬的内容编成颁奖词,教师致“颁奖词”,受表扬者“闪亮登场”。如学生吕照禹,我给她写的“班级小明星”颁奖词是:在妈妈眼里,她是一个孝顺懂事的乖乖女;在老师眼里,她是一个多才多艺的好学生;在同学眼里,她是一个乐于助人的好伙伴。每年的“六一”儿童节庆祝大会上总少不了她的身影,学校各项活动的颁奖名单里也不难寻到她的名字。乐观向上,多才多艺、爱好广泛、志向远大……

  群口诵读式。学生齐声诵读评语,会增强评语的激励效果,在给班长徐海燕颁发三好学生奖状时,为了增强现场表扬的力量和声势,我特地编排了一个朗诵类节目《献给咱们的好班长——徐海燕》,让一部分同学登上讲台朗诵。

  (女声):是谁坚持早来晚归,日复一日地开关教室的门窗?

  (男声):是徐海燕,咱们的好班长。

  (女声):是谁在区运动会上打破了女子跳远纪录,为我们学校赢得了荣光?

  (男声):是徐海燕,咱们的好班长。

  ……

  “猜猜他是谁”式。把拟出的评语逐一编号,并通过多媒体课件公示于众,但不出示评价对象,让大伙儿猜猜他(她)是谁。同学们的猜测过程就是对他认可和褒奖的过程。如我把学生杜昊轩的事迹资料投影在屏幕上,让同学们去猜“她”是谁?

  “她是一位女生,她于2011、2012连续两年以‘优’的成绩通过中国舞等级考试五级、六级。她以潍坊电视台星光少儿艺术团小记者、小主持人的身份赴区社会福利中心为老人们演出。她积极参加各项活动,获得过潍坊市青少年感恩教育演讲比赛优秀奖……同学们,你知道她是谁吗?请你们喊出她的名字!”

  “另类”证书式。用照片制成证书样式,正面是学生参加某项活动的留影或全班福,反面写上学生获得的荣誉和评语。

  发喜报式。教师用红纸制成喜报,用毛笔写上学生的进步表现,让学生带回家,贴于墙壁显眼处,以便让来客看到,产生广告效应,这会对学生产生很大的鼓舞作用。

  创作书法作品式。老师若书法比较好,可以把表扬词写成书法作品赠与学生,这种表扬形式就像明星们的签字,会让学生感到格外珍贵,产生很好的效果。如学生丁帅程是学校体育社团的成员,在春季田径运动会上打破了区运会百米赛跑的纪录,为学校争了光,我特地为他创作了一幅书法作品。我写的是:“风驰电掣炫赛场,好似飞弹出枪膛。百米竞速谁争先,最是实小好儿郎”。这幅作品一直被他视若珍宝,他说,这比奖品和奖状更让他高兴。

  综上所述,一则好评语的得来,不能一蹴而就,更不能“下载”、“克隆”,不能单凭班主任的“一己之见”和个人喜好而决定,更不能是“判决书”、“贴标签”式的“强制给予”和廉价“赏识”,而应经过众多评价者的意见交融、碰撞以及评价对象本人的认可和接受,最终锤炼而成。

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