■陆青春
很多教师对学生不写作业或者作业应付了事的现象深恶痛绝。他们认为，作业与练习，是学生必经之路；作业有助于学生掌握知识，培养良好的学习习惯。学生不写作业或者不认真写作业，要么是太懒，要么是太贪玩，因为闲杂事占用了作业时间，没有把作业放在课余生活的第一位……对于这类学生必须大加惩治！
但他们却较少思考，为什么有时候学生对作业非常反感？哪些作业劳而无功？
认准时机，让作业练习为教学服务
作业与练习的时间可以灵活安排，上课之前与课中、课后，都可以布置作业。不同时段的教学目标不同，教学内容不同，相应的作业与练习内容也应不同。教师设计作业练习时要认准时机，要充分考虑什么时候练习更恰当，让教学与作业不分家。
课前作业。可结合课文内容，布置学生查找并阅读相关资料。可以让学生上网查阅参考书籍，也可以让他们向周围的人请教。刚布置时，教师要向学生推荐相关的网址、书名，时间长了，完全可以放手让学生自己去查找各种资料。这类作业有助于激发学生的学习主动性。设计预习作业时，每个年级要有不同的要求。比如，在教六年级的《只有一个地球》时，我课前让学生搜集有关资料，加深对地球的认识，懂得“只有一个地球”的道理，增强保护地球的意识。
课堂作业与练习，是一个连续的训练过程。教师要精心设计，帮助学生走进文本，习得语言，引发他们的情感体验。在教授四年级《飞向蓝天的恐龙》时，我围绕“科学家发现恐龙和鸟类关系的过程”这一教学难点，引导学生讨论：科学家提出的“鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔”这一观点是否正确，依据是什么。这是课文的难点，也是一道难度较大的练习题。我试图引导学生先找出解决问题的方法，再带领学生组织语言进行有序的表达。在这一过程中，我把发展学生的思维与提升学生的语言表达能力结合在一起，力争做到“语言与思维相互促进发展”，让作业与教学目标相得益彰。
课后作业重在巩固知识，运用语言进行练笔。不少课文的结尾会留给读者想象的空间，在阅读教学中，教师可以引导学生根据课文的延伸点，想象情节，组织语言，进行合理的续写练习。例如在教《跨越海峡的生命桥》一课时，我让学生想象，如果有一天，钱畅与台湾青年相遇了，他们会说什么？做什么？学生可以根据自己对课文的理解，展开想象。通过这种方式，学生对课文内容的理解加深了，也进一步提高了写作能力。
基于学情，让作业练习轻松有效
提倡有效作业与练习，最核心的一招是引发学生的好奇心和求知欲，吸引学生快乐地去完成作业。
基础性作业练习设计。要完成语文课程的教学任务，基础性练习是必不可少的内容。首先这类作业要体现针对性，这需要教师在设计作业时进行大量的准备工作，要从浩繁的材料中筛选出重点、难点与关键点，再从课文注释中筛选出重点的生字与词汇，适当要求学生在课堂上练习注音、解释，完成识记、积累。在学习应背诵的经典名篇时，应重点给学生布置课后背诵作业。遇到易错、易混、易忘的知识点时，应在作业中以正面强化或反面设陷等方式，让学生加深印象，促使他们牢固掌握，如形似字、同音字、同义词辨析、成语运用等都可归为此类。
差异化作业的设计。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学完了《台湾的蝴蝶谷》一课时，我设计了以下作业：
可以抄写描写颜色的词语或最美的句子；可以为台湾蝴蝶谷写一句赞美的话；可以用在本篇课文学到的知识出题考考大家；可以用文中的话为蝴蝶谷作导游讲解；可以画一只最美的蝴蝶，或者用剪纸、树叶贴画来表现蝴蝶谷的美。(上述作业，学生可从中自选一两道题做)。
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”跳一跳，摘到“果子”。
趣味性作业，引导学生登堂入室
“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。“趣”首先要体现在内容上。作业应从学生中来，贴近生活，语言应儿童化，尽量丰富多彩。除了书上的内容，还可以选择课外的内容。“趣”还要体现在形式上，可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的形式。“趣”也体现在结论上，针对以往只求一解的模式，作业设计应考虑学生个性，允许有多元的答案，充分尊重学生独特的见解，不盲目求同。
与教材紧扣的基础练习要力求内容丰富、形式新颖，体现出多样性和趣味性。只有这样的作业，才能充分吸引学生的注意力，调动学生的积极性。作业设计应体现出一定的创造性，这需要教师博览群书，注重积累，掌握丰富的练习素材，这样才能将相关知识优化组合，推陈出新。好的作业与练习设计应注意涵盖语音、字形、词义、成语积累与运用、句子、朗读、文言文常用实虚词积累及句子翻译、古代文学文化常识等。同时需要采取灵活多样的形式，如同样是语音练习，可以变换成三种形式：给加点的字注音，根据拼音写汉字，选择注音正确或错误的项；成语知识可以设计为标明出处、讲故事、同义比较、接龙等。枯燥的知识可以以猜谜、对联、编故事和编顺口溜等形式来学习，一些字的用法与含义可以用故事的形式展示。
教授《小柳树和小枣树》一课时，我在巩固会认的字、指导书写“怎、思”两字时，开展了听音出示字卡的游戏。我读生字，让学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又准。此时，“书画同源”的道理在学生这儿得到了最佳的印证。在教授《坐井观天》一课时，学生读过课文、体验课文内容之后，我组织他们分角色读一读，演一演，把语文书像老师一样卷成圆筒状，然后透过圆孔看黑板，说说现在看到的和刚才看到的有什么不同？这些活动极大地激起了学生的兴趣，表演的过程也进一步加深了学生对课文的理解，丰富了体验，锻炼了口头表达能力，展现了学生的个性，对课文也是一次再创造。在这种环境里，教师与学生共同体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。这样一来，学生语文学习的兴趣加浓，既为学生留下快乐玩耍、自我探索的时间，又为他们埋下学习的快乐与幸福的种子。
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