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让你的课堂诞生“精彩观念”(摘)  

2013-04-06 17:39:00|  分类: 他山之玉 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       余文森教授在相关有效教学的系列报告中指出,美国哈佛大学达克沃思教授认为,教学过程是学生智力获得发展的过程,这个过程的本质就是在学生原有观念的基础上,促使他们“精彩观念”的诞生。一个人的智力发展水平依赖他所获得的能诞生“精彩观念”的机会。尽管由于文化的差异和对课程教学理解的不同,这种观点或者教学方法很难完全移植到中国,但它仍然能给我们启发。进一步说,孩子都是一样的,我们可以尝试。

  目前,中国中小学课堂里单纯传递知识、技能的味道仍然很重,基本上是“传递性教学”,有的课堂甚至是试题的堆砌。一些课堂教学活动要么是无序的表演,要么是简单对对答案,与教学改革的方向有相当大的距离。没错,有些知识是需要传授的,如何传授也是需要我们深入探讨的,但总体上来说我们的课堂模式、课堂文化还没有实现较好转型。在这样的困境下忽然听到“精彩观念的诞生”,我受到很大启发。

  教师通过倾听学生的观念,并积极创造条件让学生产生“精彩观念”,进而把知识的客观价值、知识的探究过程、探究过程中产生的积极思考和个体的深入钻研,转化为学生发展的主观价值。“精彩观念”本质上是学生个体对问题深刻、独立、创造性的思考。现在的问题是如何让学生持续产生“精彩观念”,并发展这些观念?这个复杂的问题,需要循序渐进逐渐解决,笔者认为可从以下几方面进行尝试。

  首先,教师应通过认真倾听(理解性倾听)的手段,而不是表演性、伪装性的假性倾听,发现课堂交流中学生显露出的积极的、深刻的、可资全班同学借鉴并进一步思考的思维生长点与思维火花,引导学生产生一个“奇怪”的念头,倾听学生一种不合常规的思路……教师应该有能力去拓展、提升学生的想法,在教学现场思考“该学生为什么会这样想”,倾听学生对自己观念的深度解释。教师要用自己的观念,对学生表达的观念做出积极的、充满智慧的回应,通过有效追问、小组合作、师生互动等方法,把学生个人的思考转变为全班同学的分享。

  其次,教师要培养自己创设情境的能力,要使该情境能够孕育“精彩观念”,为学生提供发展“精彩观念”的机会。特别是教师应该具有识别“精彩观念”的能力,如果教师的知识领域比较狭窄,学科知识结构不合理,并且思路不开阔,就有可能错过学生的“精彩观念”,从而导致课程教学的不断僵化,还有可能导致学生的思维灵活性和创造力的不断枯萎,最终又回到知识传授的单一轨道上来。由此看来,发展教师学科教学的知识及其教学技能尤为迫切。包括:如何使用教学手段,使得学科的学术内容能够转化为学生所接受的技能和思想方法;依靠学生群体之间认识事物的思维路径,促进学生的自我反思、自我建构和自我扩展。

  最后,学校的教研和管理制度要积极鼓励教师从事促进诞生“精彩观念”的教学设计,鼓励教师在教学设计中也能诞生“精彩观念”。学校教研考核人员要有清晰的专业判断力,应能区分“伪精彩”和“真精彩”,进而能帮助教师区分“真精彩”、“奇思妙想”与“奇谈怪论”、“无稽之谈”之间的差别。

  我个人认为,只要教师积极去探索和尝试,就有可能在课堂教学的微观层面上促进“精彩观念”的诞生。但我不赞成相关的课堂教学流程设计,因为从本质上看,“精彩观念”是师生在倾听、对话、探究的相互交流过程中自然而然产生的,是一种智慧的言说方式和思维路径,而不是程式化的的课堂教学模式和教学设计!(作者单位:青海省教育厅教研室 吴登文)

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