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开放办学:打破“圈养”的围墙(摘)  

2014-12-09 17:12:12|  分类: 教育杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2011年初,我正式接任天津外国语大学附属外国语学校校长一职。当时恰逢学校申请加入天津市首批特色高中校。这所学校被社会上亲切地称为“小外”,而我从大学毕业就来到这里工作了。站在新的起点,如何在深入梳理学校办学传统的基础上,凝练出新的办学特色,成为我上任的第一件大事。

  进入新世纪以来,随着国际社会的发展以及我国基础教育课程改革的深入开展,“小外”在传统外国语学校发展的基础上步入转型期。多年来,“小外”的特点和优势集中体现在“融中西文化,育国际英才”的办学理念中。基于此,我提出“开放式教育”的办学定位,以全方位开放式教育理念为指导思想,通过开放的空间、环境、课程、活动、资源等一系列开放式教育手段,力图结合外国语学校自身优势,将学生培养成为既有民族情怀又有世界胸怀的复合型、国际型预备人才,以满足国际社会对未来人才的需求。

  建构开放式的学校教育情境

  开放式教育首先是一种与以应试为主要目标的封闭式教育相对而言的办学理念,它在学校教育情境中,借助国际、社会、社区和网络等资源,在环境、课程、课堂教学、教师发展等方面实现开放式建构,培养能在国际层面进行创造性学习和工作的创新人才。

  开放的心灵。教育的本质特征之一就是人与人之间的心灵碰撞与交流。但是,在封闭式教育中,师生的心灵无法真正开放。因此,开放式教育提出开放教育者和学习者的心灵,即教育者要用开放的心灵接纳学生,发现、发掘学生的潜能和优点,而学习者要对教育者开放自己的心灵,以便教育者能够充分地了解并更好地施教。

  开放的时空。封闭式的教育将学生的学习内容、进度和顺序等都要求一致“化”,而开放式教育基于人的连贯发展,在时间方面,把原本限于固定课表和教师掌控的时间开放出来。由此,教师因循学生学习能力、学习速度和学习方式的不同,来决定其进入学习的时机和进度,并给予学生更多的独立自主、主动探索的学习机会。从空间上看,教室不再是学习唯一的空间,即处处是教室——任何对学生成长有帮助、有教育意义的空间都是开放式教育的空间。

  开放的课程。开放式教育的核心,就是以生活为中心,为学生提供多样多元的教学内容。如此,课程就不再局限于课程标准,教科书也不再是唯一的教学材料。教师可依学生的发展及未来社会生活的需要而发展课程,自编学习材料或师生合作设计课程及学习内容,这种开放灵活的课程能促进学习者适才适性地发展。

  开放的教学。开放的教学打破了以教师为中心的教学方式,强调学习者的主体性,并为学生的自主发展提供了丰富的文化刺激、精神氛围和人文环境。传统的师生关系被解构,教师不再是管理者和训练者,而是学习者的顾问、帮助者、咨询者,在教学过程中,充分尊重学生个体间的差异,教学方法多样灵活。

  形成多元开放兼容并包育人特色

  “开放式教育”主要包括两个方面:对内开放与对外开放。

  所谓对内开放,是指学校尽可能开放和开发所有教育资源,满足学生个性发展的需要。

  多元融通——满足“开放”的前提。“封闭”有固定、统一、标准化的要求,而“开放”则更多地意味着弹性、自主及多样。“开放式教育”最根本的特征之一是“多元”:多元的校本课程、多元的兴趣选择、多元的成长路径、多元的中学毕业出口。正因为“多元”,才使学生的自由选择成为可能。在学校内部,“多元”是学校注重资源建设的累积性结果;在学校外部,“多元”是学校主动与社区、社会和国内外学校积极互动的结果。

  对话合作——通往“开放”的桥梁。“开放式教育”所努力建构的人际关系,就是师生之间、生生之间、干群之间有意义的双向交流与合作关系。无论是管理还是教学,都基于对话。这里的对话,不仅是指师生双方的语言交谈,更是他们各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是种真正意义上的精神平等与开放沟通。

  自由和谐——实现“开放”的理想。“开放”的最终理想聚焦于实现生命的自由绽放、和谐发展。“自由”是符合生命法则的,只有自由才能让学生本性中的善得到充分的发展。其内涵包括递进的两个方面,即学生本质上是自由的与教育应该尊重学生的自由。因为有了自由,学生主体性充分彰显。“开放式教育”追求的“和谐”,既指创造性地开足、开齐国家课程、地方课程和校本课程,从而在课程上保证学生全面和谐发展,也指校园中所有人际间的友善、关爱关系,还指文化建设上显性与隐性、物质与精神、制度与行为等方面的和谐。

  所谓对外开放,既包括对境外开放,也包括对校外开放,主要是对境外开放。

  学校自1964年周总理亲自批示创建以来,“办国际化外国语学校”一直是我们的目标。为了进一步形成浓郁的国际化氛围,创造更多体验异国文化和语言实践的机会,我校常年坚持开展广泛的国际交流与合作,现已与10个国家的28所学校结成了友好姊妹校,每年派出多批师生到各国学习交流,也接待各国师生的来访,并为他们开设特色课程,传播中国文化。同时,学校还积极开展国际交换生项目,与美、加、英、法、日等国的多所知名大学建立了升学直通车项目,为学生多元发展、走向世界拓宽了渠道。学校还在南非建立了海外孔子课堂,传播中国文化。这些活动和项目潜移默化地影响着学生,给学生“国际化”的体验,同时增进了学生的国际理解力和跨文化交流能力,为国际型人才培养奠定了基础。在人才培养方式上,逐渐形成了多语种、多选择、开放式、兼容并包的育人特色,并取得了丰硕的成果。

  “开放式教育”主要包括两个方面:对内开放与对外开放。

  所谓对内开放,是指学校尽可能开放和开发所有教育资源,满足学生个性发展的需要。

  多元融通——满足“开放”的前提。“封闭”有固定、统一、标准化的要求,而“开放”则更多地意味着弹性、自主及多样。“开放式教育”最根本的特征之一是“多元”:多元的校本课程、多元的兴趣选择、多元的成长路径、多元的中学毕业出口。正因为“多元”,才使学生的自由选择成为可能。在学校内部,“多元”是学校注重资源建设的累积性结果;在学校外部,“多元”是学校主动与社区、社会和国内外学校积极互动的结果。

  对话合作——通往“开放”的桥梁。“开放式教育”所努力建构的人际关系,就是师生之间、生生之间、干群之间有意义的双向交流与合作关系。无论是管理还是教学,都基于对话。这里的对话,不仅是指师生双方的语言交谈,更是他们各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是种真正意义上的精神平等与开放沟通。

  自由和谐——实现“开放”的理想。“开放”的最终理想聚焦于实现生命的自由绽放、和谐发展。“自由”是符合生命法则的,只有自由才能让学生本性中的善得到充分的发展。其内涵包括递进的两个方面,即学生本质上是自由的与教育应该尊重学生的自由。因为有了自由,学生主体性充分彰显。“开放式教育”追求的“和谐”,既指创造性地开足、开齐国家课程、地方课程和校本课程,从而在课程上保证学生全面和谐发展,也指校园中所有人际间的友善、关爱关系,还指文化建设上显性与隐性、物质与精神、制度与行为等方面的和谐。

  所谓对外开放,既包括对境外开放,也包括对校外开放,主要是对境外开放。

  学校自1964年周总理亲自批示创建以来,“办国际化外国语学校”一直是我们的目标。为了进一步形成浓郁的国际化氛围,创造更多体验异国文化和语言实践的机会,我校常年坚持开展广泛的国际交流与合作,现已与10个国家的28所学校结成了友好姊妹校,每年派出多批师生到各国学习交流,也接待各国师生的来访,并为他们开设特色课程,传播中国文化。同时,学校还积极开展国际交换生项目,与美、加、英、法、日等国的多所知名大学建立了升学直通车项目,为学生多元发展、走向世界拓宽了渠道。学校还在南非建立了海外孔子课堂,传播中国文化。这些活动和项目潜移默化地影响着学生,给学生“国际化”的体验,同时增进了学生的国际理解力和跨文化交流能力,为国际型人才培养奠定了基础。在人才培养方式上,逐渐形成了多语种、多选择、开放式、兼容并包的育人特色,并取得了丰硕的成果。

 打通书本世界与生活世界的界限

  开放式教育是全方位、实质性的“开放”。通过开放的教育时空、教育内容,使教育与社会生活连贯而不脱节,为学生的学习提供适宜的环境与鼓励性、包容性的情感氛围。同时,教育与学生主体生活经验相互融合,在学习者的生活逻辑和生活经验的基础上,根据学生身心发展内在规律来安排各种课程与活动,充分调动学生参与教育活动的积极性。

  时空开放——拓展学生的成长空间。学生的学习成长,不仅仅局限于学校和课堂,而应在更加广阔的无拘无束的教育空间内,自由、适性、随性地发展。我们通过开放各种教育信息和资源,在教育教学中融入国际交流、学生社团、社会实践等形式多样的校园文化活动,如成立中学生模拟联合国社团,创办外交家讲坛,开设外语地带,开通外语广播,举办艺术节、外语演讲大赛、外语才艺表演、校园辩论赛、英语翻译大赛、英语拼写大赛、汉字大赛等,不断拓展学生自主体验、自由成长的空间。此外,还通过各种活动,让学生能够将课堂上所学的知识在生活实践和社会实践中亲自应用和体验。其中,中学生模拟联合国社团活动是我校的品牌活动。自2007年以来,我校学生不仅每年参加北京大学、美国哈佛大学在中国组织的中学生模拟联合国会议,还前往美国参加哈佛大学及常青藤联盟世界中学生模拟联合国大会。

  教学开放——建构开放的课堂教学。“开放”就是充分肯定和尊重“学”的主体地位,“教”的设计必须符合“学”的要求,学生在课堂上必须享有相当的主动权,拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。教师通过自身的开放,采用各种教学手段让学生积极参与到教学中来。以学生的现实生活世界为基础,以直接经验来丰富、扩展和提升学生个体的认识,打通书本世界与生活世界的界限,把生活世界的教育资源与书本知识融会贯通,全面关照学生的认知、体验、陶冶和感悟等多种生活形式,使课堂真正体现开放。对此,我校教师脚踏实地进行了一系列教学改革的探索与实践,形成了我校独具特色的学科教学模式。如在基础型课程中,外语学科提炼出“热身——情景——拓展——回归”这种从实践中来到实践中去的“浸润式”教学模式,以及文科教学中的“5+30+10”模式等。在教学方法上,他们勇于探索,如理科教师归纳总结了“实验”教学法、“问题”导入法等多种方法,旨在让学生在学习中产生兴趣、激活思维,进而获得成功的体验。在精品课程教学过程中,学校要求教师不但要将教育理论活化到教学实践中,还要学会用教学实践去验证或完善新的教育教学理论。

  课程开放——构建开放的课程体系。我们努力构建具有“小外”特色的“三大板块”“两种类型”课程体系。“三大板块”即国家课程、国际课程、校本课程;“两种类型”即基础型课程、拓展型课程。这“三大板块”与“两种类型”的课程形成交叉网状,同时课程结构又具有高度的开放性、选择性、现代性和探究性,为学生成为复合型、国际型人才奠定坚实的基础。基础型课程既注重学生基本素质和基础学力的培养,也注意学生多元智能和创造性学力的开发,涵盖了国家课程、地方课程以及外语语言课程,与公共科课程板块、外语课程板块相互交织,互为一体,是全体学生必修的课程。拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨,着眼于培养、激发和发展学生的个性潜能,主要由外语板块中的校本课程和其他科技、文化等校本课程构成,具有个性化、多元化、国际化的特点。在校本课程开发方面,我们既注重对中国传统文化的挖掘,又重视中西方对比文化课程的开设;既重视科学教育,又重视人文教育和艺术教育。在培养学生外语特长的同时,丰富学生的人文、科技、艺术素养。目前,我校相对比较成熟的拓展型课程除英语、日语、德语、法语、西班牙语等纯语言类课程外,还相继开发了国际热点研究、模拟联合国、英美文学比较、德国教育研究、日本民族文化、孙子兵法的国内外比较研究等几十种拓展型课程。在这些课程的开发过程中,我们尝试着将多元文化从隐性课程提升为显性课程,进而对其加以设计、实施,这也成为我校近年来在课程建设中的一个突出特点。

  如今,“小外”已形成“外语见长,教育开放”的鲜明办学特色。代代“小外”人薪火相传,无数学子从这里起步,走向全国、走向世界。 (刁雅俊)

  【专家点评】

有一种理念叫“开放”

  学校什么时候开始垒起围墙,现在已无法考据。垒起围墙无非为了便于管束,便于掌控,说得更白一点,便于“圈养”。

  从古到今,学校教育的封闭性以及由此而生的规定性,始终与个体发展的多样化以及伴随其中的选择性相左。当“应试”成为教育的世俗价值诉求时,学校就必然走向由外而内的“训练模式”。恰恰是这一模式,成了当下学校教育诸多深层次问题的“元凶”。刁雅俊校长似乎想在其主政的学校中驱赶这一“元凶”,她的策略是让原本封闭的教育走向“开放”——教育只要开放了,“训练模式”便无立锥之地。

  刁雅俊校长的“开放式教育”从本质上来看,是一种与传统教育针锋相对的教育理念。

  传统教育的根基是“师道尊严”,教师是恩威并施的君亲,是无所不知的权威,因此,师云亦云是传统教育的根基;“开放式教育”强调的是师生心灵的开放,彼此的接纳、理解和交流。

  传统教育的主渠道是课堂教学,学生在教室中按照规定的进度在教师的传授下学习规定的内容;“开放式教育”则强调教学时空的开放,打破了书本世界和生活世界的界限,改革了学科教学模式,创造条件让学生在体验中培育兴趣,获得成功。

  传统教育的课程是固定的,教科书是学生学习的主要内容,所谓的教育实际上多半只固步自封于“读书”;“开放式教育”则强调课程的开放,学校开设了林林总总的多样化课程,既有国家课程又有校本课程,既有必修课程又有选修课程,既有国人开发的课程又有国外引进的课程,尤其值得关注的是,学校还努力尝试师生共同设计学习内容,这为我们开启了校本课程建设的新思路。

  传统教学是以教师为中心的,以其传和授为主要方式的“上施下效”;“开放式教育”则强调教学的开放,不仅尽可能开放学校所有的教育资源,鼓励学生自主学习、多元学习、合作学习,而且把“对话”机制引进教学过程之中,从而实现教学方式的深度变革。 (方展画  作者系浙江省教育科学研究院院长,教授、博士生导师)

  《中国教育报》2014年12月4日第6版

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