新课改以来，山东省梁山县第二实验小学以学生素质的全面发展为根本目标，在实践中尝试全面统整学校课程，形成了具有自身办学特色的课程整合模式——“1+1+1”课程体系，有效地促进了学校的内涵发展。
第一个“1”：单元整合的国家课程。单元整合国家课程的过程，实质上是国家课程校本化的过程，主要通过学科内课程整合和跨学科课程整合两条途径进行。其中，学科内课程整合，是改变按统一教材设定教学内容与教学进度的课程实施方式，根据课标要求提炼出单元主题，围绕主题对教材内容的顺序安排作适当调整，对单元内容进行重新设计。通过学科内部单元整合，化繁为简、突出重点，一方面节省了大量的课堂教学时间，另一方面也减轻了师生教与学的负担，实现了课程内容的优化组合。跨学科课程整合，是通过对分科课程内容之间内在联系的主观把握而对之进行重组，形成有机的知识体系，从而培养学生系统的思维方式和整体知识观念。跨学科课程整合没有统一的模式和要求，学校通过组织不同学科教师集体备课、共同教研等方式，让教师自主发现不同学科内容之间的整合点，探索适合教师个人特点的整合形式。
第二个“1”：拓展的学科课程内容。学科课程拓展内容主要是根据单元主题教学的需要，探索课内外知识的联络点，拓展主题内容，让学生依据教材进行课外体验，围绕教材进行课外阅读与实践，加强主题内容与课外知识的联系。学科拓展内容的学习，一方面能够强化学生课内学习的效果，同时也能延展学生课外发展的目标。学科拓展内容的实施，激发了学生的创造性思维，丰富了学生的情感，巩固了课内知识，多方面促进了学生的发展。
第三个“1”：主题化的综合实践活动。综合实践活动是使学生置身于现实的学习情境之中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的知识、能力、态度的课程形式。梁山实验二小的教师根据不同课程中的单元主题特点，设计多种形式的综合实践活动，把学科知识和社会生活融为一体，让学生建立课内学习与生活实践的联系，不仅加强了综合实践活动内容的系统性、学生活动的深刻性，也使综合实践活动更具针对性和有效性。
通过多年的探索实践，“1+1+1”校本课程体系的建设，在不增加课时、不加重师生课业负担的情况下，科学地挖掘学生内在潜能，培养学生可持续发展的学习能力，提高了学生的综合素质，使国家课程得到优化、地方课程得到丰富、校本课程得到充实，真正实现了国家、地方、学校三级课程的相对统一和有效整合。
梁山实验二小在科学建构实施“1+1+1”校本课程体系的过程中，有效促进了学校教师的专业化发展。首先，学校采用专项学习与培训、名师带徒等方式，对教师进行教育教学理论、新课标、教育技术等多方面内容的培训，教师队伍的整体素质得到明显提升。第二，通过集体备课教研、“三备三听”课堂教学研讨、“七类课”说做评研究和“课例打磨”等活动，全面提升了教师的教研意识和水平。第三，通过实际的教研课题研究，教师的科研水平得到迅速提高。学校先后承担了国家、省、市级实验课题30余项，这些研究大力推动了教师由教书匠向学者型教师的转变，促进了教师的专业成长。
随着“1+1+1”校本课程体系的实施，学生的内在潜能被有效开发，创造性、主动性越来越强，综合实践能力大大提升，可持续发展能力得到强化，综合素质稳步提高。几年来，梁山实验二小的学生平均学习成绩一直在全县名列前茅，学生的动手操作能力和科学素养水平明显提高。在日前结束的济宁市第三届“小实验家”评选活动中，学校获得团体银奖，17人获个人金奖；其中8人代表学校参加了全国第三届“争当小实验家”科学实验大赛，3人荣获金奖。学生艺术素养发展良好，人人都有擅长的乐器，学校形成了“琴声悦耳，童年幸福”的艺术特色学校品牌，学校也先后获得山东省“素质教育先进单位”、全国“艺术教育先进单位”等荣誉称号。
舟大者任重，马骏者远驰。办负责任的教育、办有特色的教育、办让学生终身受益的教育，办人民满意的教育，是梁山实验二小永远的追求。（作者张学集、王军仁、孙宽宁，张学集系山东省梁山县第二实验小学校长）
《中国教育报》2014年1月8日第6版
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