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慕课:从“重教”转变为“导学”(刊发稿)  

2015-10-06 15:10:55|  分类: 刊发文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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慕课:从“重教”转变为“导学”

——“慕课”的价值追求与实践策略

李建成

 

[摘  要]随着信息技术的高速发展,兴起一种新的教育模式——“慕课”。当下,“慕课”主要采用“在线”教学,应该说是以“教”为主。“慕课”的价值追求与实践策略应该是从“重教”向“导学” 转变。“慕课”从“重教”转变为“导学”的意蕴指将当下“慕课”中以教师讲授学科知识为主,转变为引导学生自主学习“教学内容”为主。“慕课”从“重教”转变为“导学”的原因是人类学习、教育改革、 “慕课”的本质和“慕课”自身发展的需要。“慕课”从“重教”转变为“导学”的策略主要包括:组织资源开发者建构引导自主学习的资源;组织教学辅导者开展引导自主学习的教学;组织参与学习者主动实施自主学习的实践;组织所有参与者反思开展自主学习的方式。

[关键词]“慕课”的价值追求;实践策略;“导学”

[作者简介]李建成,洪泽县教育局副局长、县第二中学(江苏洪泽,223100)校长、县实验小学校长,主要研究方向为成长教育。

 

随着信息技术的高速发展,兴起一种新的教育模式——“慕课”。当下,很多著名大学已在网上开发了一些“慕课”课程,也有不少学习者参与这些课程的学习。就目前整体情况看,无论是课程开发还是学习者接受的教育都取得了一定的成效,应该说,“慕课”这一教育教学方式引领和促进了现代教育的发展,也将带来教育领域一场全新的革命。但是从客观现实看,人们对“慕课”的认识并不全面,在“慕课”的实践中还存在着亟需改进的问题——当下的“慕课”主要是用“媒体教”代替“教师教”,仍然属于“教”的范畴,信息技术的特殊功能并未能真正发挥。从一定意义上说,教育的根本要义应是为学习者提供适合自己的学习方式,让每个学习者都能找到适合自己的课程,“慕课”这种个性化的网络教育方式便应追求这样的教育价值。

一、“慕课”从“重教”转变为“导学”的意蕴

(一)“慕课”的定义

“慕课”(MOOC),“M”代表Massive(大规模),没有人数限制;第二个字母“O”代表Open(开放),以兴趣导向,凡是想学习的,都可以进来学;第三个字母“O”代表Online(在线),学习在网上完成,不受时空限制;第四个字母“C”代表Course,就是课程的意思。从教育角度说,慕课是一种在线课程开发模式,是通过网络开发教学资源,并将相关资源提供给他人学习的教学模式。从文化角度看,慕课是秉承一种基于网络的交流、协作和知识发现的学习文化。从课程范围讲,慕课不仅覆盖数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学等科技学科,还包括社会科学和人文学科。

(二)“慕课”的特点

“慕课”有以下三个特点:一是规模大,是“大规模网络开放课程”;二是开放课程,尊崇创用共享协议,让任何人在任何地方都可以进行学习,这种信息是自由的、民主的;三是网络课程,不是师生面对面的现场教学,也不是用实物或书籍进行教学,而是将精品课程相关内容上传至互联网上利用网络资源进行教学;这种“课程”实质是以“资源”形态呈现,且这种“资源”可以共享共建。

(三)“慕课”从“重教”转变为“导学”的内涵

“慕课”主要以课程教学形式存在,是让教师对课程教学内容进行加工,并以讲授的形式录制成视频;然后再让学习者通过看视频获取知识,形成经验。“慕课”从“重教”转变为“导学”,指将当下“慕课”中以教师讲授学科知识为主,转变为引导学生自主学习“教学内容”。也就是说,在“慕课”中不是通过教师或者媒介直接教授课程,而应引导学生按照“课程要求”,用自己的方式自主学习课程。

二、 “慕课”从“重教”向 “导学” 转变的意义                                  

(一)人类学习的需要

多元智能理论研究表明,每个人都具有多种智能,且每种智能的“天赋”及其“发展”也有差异;人类多元智能的发展需要个体通过相应的学习活动实现。人获取知识和技能的方式很多,可以通过听讲、阅读、实践、交往等方式习得,应该说,在诸多学习方式中,让学生自己通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目的自主学习,是引导和促进人多元智能发展的最为重要的方式。这便要求我们的教育能够创造一切机会,让学生进行自主学习。“慕课”作为一种在线教学形式,有别于传统的“电视教学”,暗合了人学习的需要,改变了传统的接受式、被动式学习方式,引导学习者进行自主学习。

(二)教育改革的需要

随着社会的不断进步,尤其是信息时代的到来,知识的发展和传播很快,几乎呈几何级上升,人类所有文化知识都可以通过互联网发布、传播和查寻。未来社会需要的不是“知识的拥有者”,而应是具有创新精神的人才。这便要求教育不只是教学生掌握更多文化知识,而应引导学生学会学习。“慕课”作为一种课程资源,如果以“呈现知识”为主,便失去其应有的教育价值,违背教育改革的意愿,只有让其“导学”,才能适合教育发展的需要。

(三)慕课本质的需要

慕课是一种在线教育模式,参与教育的人员多,且接受教育的人,文化基础知识参差不齐,统一的讲授无法满足不同基础的学习者需求,让每个学习者按照要求进行学习,更有益于他们获得充分发展;慕课是一种在线课程开发,课程开发从本质上说就应让学习者参与课程资源的寻找和选择,这种寻找和选择就是自主学习;慕课是一种在线学习交流,“学习”从本质上说就应让学习者用自己的方式建构课程,“交流”主要是教师指导学习者按照自己的方式进行学习,是对课程建构经验和方式的指导。基于以上分析,从本质上看,慕课不应以知识教育为主,而更应引导学习者自主学习。

(四)慕课发展的需要

近年来,世界各地积极开展慕课的理论和实践研究,应该说,慕课之风已经兴起。就我国教育界而言,国内部分大学已在网上自主开发一些“慕课”课程,也有一部分学习者参与国内外大学课程的学习。中小学主要尝试以“翻转课堂”形式实施“慕课”,少部分有条件的学校群体正在创建“慕课联盟”,共同开发一些课程。应该说,目前无论是大学还是中小学都是由教师建立课程资源库,将教师的讲授通过网络传递给学习者。这样的教育模式从本质上说,只是由“课堂听讲”调整到“课前(后)听讲”,并未真正带来教育变革。从“慕课”发展角度看,慕课不应只是“教育平台”,而应发展成为全世界每个学习者自主学习的“学习平台”。这便需要我们对“慕课”资源进行重构,将“教的资源”转变为“学的资源”,满足学习者学习的需要。

三、“慕课”从“重教”转变为“导学” 的推进策略

(一)组织资源开发者建构引导自主学习的资源

当下的“慕课”主要是以微视频或文本形式介绍所学学科课程的文化知识,仍属于“教知识”。要想让“慕课”从“重教”转变为“导学”,我们在开发“慕课”资源时,应改变当下的这种开发方式,重点应以引导学习者自主学习为核心。       

    首先,根据学习需要开发“自主学习的方案”。资源开发者应根据课程标准的要求和课程内容,按照学习者自己建构课程的方式设计自主学习课程方案。“方案”不是呈现知识,而是指点探究策略——如何学;同时,针对“方案”提供解决问题方式或路径的“链接”,通过“链接”引导那些“不会学的”学习者能够自主的学;另外,按照“方案”提供相关问题的具体策略或答案——教师“知识讲授”,让那些“学不会的”能够得到“答案”。

其次,根据教学需要开发“引导学习的视频”。在资源开发过程中,组织资源开发者制作引导学习者自主学习的微视频,制作微视频时并不是让教师按传统教学经验、根据教材要求逐个讲解知识点,而是根据课程标准和学科具体要求确定与分解教学目标,设计学习过程,引导学习者进行自主学习;还可以根据学科知识逻辑,引导学习者以知识点为基础进行“知识架构”,促进他们自己建构知识图谱,厘清知识点之间的关系。总之,无论是“自主学习方案”还是引导探究教学内容的“微视频”都应以引导学习者自主学习为主,突出学习者的主体地位。

(二)组织教学辅导者开展引导自主学习的教学

“慕课”既然是一种教学方式,也需要教师的“教”。可是,当下教师在“慕课”中的“教”仍然是“教知识”,这种“教”和传统的“课堂教”没有本质变化,只不过是教学的形式发生改变。要想让“慕课”从“重教”转变为“导学”,我们在开发“慕课”资源时,应改变当下的这种教学方式,重点引导学习者自主学习为主导。

首先,根据学习需要开发“教学视频”资源。“慕课”由于规模大,参与学习对象素质参差不齐,就个性化教学来说,无法实现因材施教,常缺乏针对性。在慕课“教学视频”资源开发时,一方面,让辅导教师按知识获取路径设计导学方案,根据内容分析学习方法,也就是“教方法”;另一方面,根据学习者学的特点,呈现知识结构图,利用数字技术对知识点进行最优化呈现,便于学习者直观掌握知识体系。就视频制作要求来说,视频中教师的教学语言要有亲和力和幽默感,要能够通过形象生动地表达,吸引学习者的视线;微视频版面设计、声音处理等呈现细节上也应能满足学习者学习需要; 微视频开发还力求体现教学的层次性,每个知识点尽可能提供3种以上微视频,给不同基础、不同学习方式的学习者提供相异的微视频,让他们按照自己的爱好选择,实现以教师为中心的“传授式教学”向以学习者为中心的“学习式教学”变革。

其次,根据学习需要开发“网络直教”资源。在开发“慕课”资源时,一方面,聘请一些专业教师负责“网上释疑”,针对学习者学习中的困惑,进行网上“现场教学”——直接答问,实现教学互动;另一方面,设置网上“问题平台”,学习者有不懂问题,可以在网上“提问”,教师或学习者课后可以在网上“答问”;同时,还应在网上建构“共研平台”,就一些热点和难点问题引导师生在网上进行讨论,实施“现场互动教学”。

(三)组织参与学习者主动实施自主学习的实践

目前开发的“慕课”资源都是以教师讲解为主,学习者只是在“网上”听教师讲解,这种教学仍属于“传授式”。学习者在这一过程中几乎没有时间思考教师的讲解,也没有时间消化其讲的内容。要想让“慕课”从“重教”转变为“导学”,我们在开发“慕课”资源时,应改变当下的这种教学方式,重点应以引导学习者实践自主学习为根本。

首先,让学习者在网上按照“自主学习方案”进行学。“慕课”时,学习者进入“系统”后,首要任务是让他们按照本章节的“自主学习方案”的具体要求进行学习,对于“能学会的”内容,不仅要学会,而且尽可能将其熟练掌握;“学不会的”和“不会学的”用笔记录下来。

其次,让学习者在网上按照“教师视频辅导”进行做。学习者自主学习后,再让他们阅读网络上“文字导学”和“教师视频辅导”,阅读“学习指导”后,按照“文字导学”和“教师视频辅导”的具体要求再进行自主学习。“学不会的”自己再进入“知识讲授”系统听教师讲解分析。如果听讲还“学不会的”或“有疑问的”可以在网上向“网上直教”的教师和其他学习者“询问”,力求通过“导学”促进每个学习者能够学会。

再次,让学习者在网上按照“进阶练习系统”进行练。在“慕课”资源中,每课或每章节中都设计相关“进阶练习系统”——根据教学内容设计不同层次的练习。学习者在完成学习任务后,让他们根据自己的需要选择相关“进阶练习”进行自主训练,通过训练巩固所学基础知识,促进他们掌握学科基本技能。

(四)组织所有参与者反思开展自主学习的方式

“慕课”作为一种新的教育方式刚刚起步,如何提升“慕课”的效益,如何让“慕课”能够引导学习者学会学习,如何更好满足每个学习者的需要,如何提升“慕课”教育质量……这些都需要我们不断探索和总结。要想让“慕课”从“重教”转变为“导学”,尤其让其能够促进学习者学会学习,需要我们所有参与者对当下慕课中自主学习的开展进行反思。

首先,反思“慕课”资源是否引导学习者的学。“慕课”资源开发者应定期组织专家、学习者对所有“慕课资源”进行研究,分析哪些资源能够适合学习者自主学习,哪些资源仍然属于教师教的范畴。通过研究和反思找到不适合引导学习者学习的资源,对其进行重新建构,努力建构学习者自主学习需要的课程资源。  

 其次,反思学习者是否利用“慕课”资源学。每个学习者每章节内容学习结束后,都应对其学习行为进行反思,自己是按照“慕课”资源中的“自主学习方案”和“引导学习的视频”进行学习,还是直接观看“教学视频”或“文字解答”。虽然结果都是学会知识,但是其本质不同。学习结果是常量,即每个学习者最终都能掌握以及能够应用所学知识;而学习时间、过程、方式应该是变量,经历不同的过程、运用不同的方式对人发展的影响是有差别的。

最后,反思参与者是否总结“慕课”资源学。一方面,应建立学情分析系统,从知识维度、梯度、相关度等方面分析学习者的学习情况,通过学情分析系统给予合理的评价,并给出相应的解决方案。另一方面,无论是资源开发者还是参与学习者,都要总结学习者在“慕课”中利用资源进行学习的情况,考量他们学习过程和方式是否科学规范。总之,通过反思研究,可以引导和促进“慕课”更好地关注学习。

综上所述,“慕课”作为一种在线课程开发模式,更应是引导学习者自主学习的重要方式。让参与学习者能够掌握所开发的课程内容是“慕课”的一个目标,让他们在参与“慕课”活动中学会学习应是“慕课”的最高境界。

 

                                                              此文刊在《江苏教育》2015.7(教育管理)

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