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仁者见智

有大德才会有大智

 
 
 
 
 
 

[置顶] 成长教育的耕耘者(刊发稿)

2017-5-24 17:54:42 阅读59 评论0 242017/05 May24

 

【讲  述】

唤 醒 成 长

李建成

20世纪80年代,我考取了师范学校。高中生读中等师范学习很轻松,很多同学在这里生活悠闲。对于我来说,并非出于对教师职业的喜爱,只是父母那句“无论做什么事都要‘尽力’!”让我生发一种自觉成长的力量。

一年半的师范生活,我“尽力”读书、习字、弹琴、绘画……虽然艺术课从小学到高中从未学习过,自己也没有多少艺术细胞,但因“尽力”而为,学业成绩优异,我成为全校唯一一名每学期都拿“三好学生”奖状的学生,还光荣地成为中国共产党党员。

1986年参加工作,适逢拨乱反正不久,全社会都在狠抓教学质量。当时上语文课,教学方法很简单:老师照着“参考书”讲词句含义、分段、概括段意和中心思想;学生上课就是记笔记、回家背诵。家庭作业更简单:抄写生字词、理解词

作者  | 2017-5-24 17:54:42 | 阅读(59) |评论(0) | 阅读全文>>

[置顶] 高中学生参与学科课程建构的实践(开题报告)

2017-5-18 11:06:37 阅读11 评论0 182017/05 May18

  2017年5月9日下午,省教科院副院长王国强、规划办主任彭钢、基础教育研究所副所长倪娟来开题!

高中学生参与学科课程建构的实践

开题报告

江苏省洪泽中学课题研究组

 

一、研究背景

1.学生生命成长的企盼

每个生命体都企盼得到更好成长,关注人的生命成长理应成为当代教育的主题词。从人的生命成长需要看,企盼教育应关注以下几方面:一、让个性能够充分发展。人的生命发展需要个性充分发展——需要学校提供适合自己成长的课程,需要用自己的方式建构课程,也需要建构自己的课程。二、让个体能够适应社会。人的生命发展需要个体社会化——需要个体由自然人发展成社会人,需要用自己的生活经验建构社会文化,也需要用自己经验努力促进社会发展。

2.学生主体地位的缺失

随着应试教育的不断推进,在学校教育中学生主体地位严重缺失。具体表现在:一、学生在课程中

作者  | 2017-5-18 11:06:37 | 阅读(11) |评论(0) | 阅读全文>>

[置顶] 大学与高中怎样深度衔接?(摘)

2017-5-10 17:19:57 阅读9 评论0 102017/05 May10

 20世纪90年代以后,大学招生开始进入大众化阶段,特别是随着大学毛入学率不断提高,大学的重心开始有意识下移,除了关注生源质量,还更加看重培养过程、培养质量。这一趋势使得大学与高中的衔接问题,成为了教育上的一个新热点。

        围绕这个问题,各地各校都做了很多尝试。除了最近受到关注的这些“先修”课程和名目繁多的带有“先修”性质的夏令营之外,能不能更进一步,让大学直接来帮助高中做课程呢?而切入点又在哪里呢?对此,记者进行了调查采访。

        大学与高中的结合点大多停留在表面

        不少高中会邀请大学教师作为顾问,但关注的更多是学科价值,离真正的课程实施还有一段距离。

作者  | 2017-5-10 17:19:57 | 阅读(9) |评论(0) | 阅读全文>>

[置顶] 地理学校核心素养培育的“捷径”(摘)

2017-5-10 17:06:19 阅读8 评论0 102017/05 May10

目前,多数文科学生注重对结论性知识的记忆和运用,但较少通过自己的观察、分析去“发现”并论证地理规律和原理。为了帮助学生提升地理学科核心素养,在地理教学中应引导学生直接参与学习活动,并让学生充分动嘴、动手、动脑,主动参与到学习的过程中,将体验作为重要的学习方式。

地理学科核心素养是学生经过地理学习而形成的具有地理学科特性的必备品格和关键能力。地理学科素养必须通过教学实践方能转化成为学生的素养,学生应当具备的知识必须落实到地理学科素养中。地理学科核心素养的四大要素为人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践能力;其核心素养的三个维度是基本活动经验、基本思想与方法、基本价值观。其中,地理实践能力包括考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所必备的行动能力和品质,用于在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及人地关系。为此,教学不仅

作者  | 2017-5-10 17:06:19 | 阅读(8) |评论(0) | 阅读全文>>

[置顶] 在语言运用中提升语文素养(摘)

2017-5-10 16:53:09 阅读6 评论0 102017/05 May10

实施“深度学习”教学改进项目,全面提升学生的语文核心素养,语文教师必须更新语文教学观念,改革语文教学过程,在促进学生深度学习方面开展探索。

语文教师在课程实施过程中常见的三种偏差

我们认为,语文课程实施质量长期不高,重要原因之一是部分教师对语文课程性质和目标的理解有偏差,没有把握住学科的本质,主要表现在三个方面:

其一,把教师讲解分析课文作为语文教学的核心任务。以为把教材中全部的课文讲深讲透,使学生理解、记住了课文的内容和写法,语文教学的任务就完成了。按照这种教学思路教的结果是,即使学生能理解老师分析过的每一篇文章,但他们自己仍然不会独立地阅读和理解文章;即使学生知道了某一类文章应该怎么写,他们自己却觉得无话可写;即使勉强写出来,也没有真情实感。

其二,把语文训练等同于做题,用做各种

作者  | 2017-5-10 16:53:09 | 阅读(6) |评论(0) | 阅读全文>>

情境教育:核心素养的发展范式(摘)

2017-5-26 14:16:58 阅读1 评论0 262017/05 May26

情境,时代的话语。随着核心素养研究与实践的深入,情境的时代色彩越来越浓重,情境教育备受关注,自然,中国情境教育的创立者李吉林更让人崇敬,我们总想从她身上发现什么。

李吉林认为自己没有什么秘密,她总是说:“我是一个小学教师。”不过,她说过另外一句话:“小学是我的大学。”两句话合在一起,就会发现李吉林成为教育家的许多秘密。

    李吉林:一个丰富而深刻的情境

李吉林曾用两个比喻描述自己:“我是一个竞走运动员”“我又是个跳高运动员”。她曾经是南通市的女排队员,还是江苏省

作者  | 2017-5-26 14:16:58 | 阅读(1) |评论(0) | 阅读全文>>

美国高考作文题转变思路(摘)

2017-5-10 16:45:56 阅读6 评论0 102017/05 May10

原题:美国高考作文题转变思路

  美国“高考”——学术能力评估测试(SAT,Scholastic Assessment Test)在考核了12年的任务型作文之后,采用了全新的考核方式——分析性写作。这不禁让我们思考,美国高考从任务驱动型作文到分析性写作的转向意义何在?

  任务型作文因“套作”退出

  美国学术能力评估测试由美国教育考试服务中心举办,是美国大学招生的重要参考。它的作文是一项衡量学术水平的测试,目的是评估考生是否具备大学学习的素养。那么,美国学术能力评估测试的任务型作文有何特点?为何持续了12年以后悄然退出美国高考的舞台呢?

  任务型作文是一种

作者  | 2017-5-10 16:45:56 | 阅读(6) |评论(0) | 阅读全文>>

在“中度变革”中升级换代(摘)

2017-5-10 16:34:02 阅读5 评论0 102017/05 May10

在“中度变革”中升级换代

——“新学校训练营”启示录

中国教育新闻网记者 方艺芬 本报记者 李凌 李希贵


作者  | 2017-5-10 16:34:02 | 阅读(5) |评论(0) | 阅读全文>>

重庆市人民小学:创新课程改革 促进素养落地(摘)

2017-5-10 16:19:46 阅读6 评论0 102017/05 May10

创新与发展是时代的主题,随着社会的不断发展对教育提出了更高的要求,课程是实现教育目的的重要途径,是组织教育教学活动的主要依据,是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体,课程居于教育的核心地位,课程改革是教育教学改革的中心。重庆市人民小学和着时代发展的节奏,以培养时代所需之才为教育目标,建校以来积极进行课程改革实践,始终坚持以促进学生全面发展的教育宗旨,忠实地追随着教育改革的步伐。在课程改革中,学校课程专家团队,坚持适度超前的教育理念,遵循“实践——认识——再实践——再认识”的客观规律,依托强大的专业教师队伍,对学校、学生、教师、社区展开深入调研和科学评估,充分整合和运用各类教育资源,借助个案研究,为人民小学学生量身订制了“EOC”课程体系。其核心理念为“体验”(Experience),“开放”(Open),“综合”(Comprehensive)。体验是一种学习方式,开放是一种教育态度,综合则是指向课程观念。

作者  | 2017-5-10 16:19:46 | 阅读(6) |评论(0) | 阅读全文>>

课堂教学的特质与设计(摘)

2017-5-10 14:35:36 阅读5 评论0 102017/05 May10

   许多教师往往会提出一个貌似尖刻的问题:“班级的学生参差不齐,我怎能上好课?”以为“差异”是有碍教学的“效率”,这里所谓的“效率”无非是传授现成书本知识的效率而已。这是大错特错的。课堂,是一个不同个性交融、多元声音交响的世界。素质教育课堂的愿景是保障每一个儿童的成长与发展。不懂得课堂世界的愿景、特质及其设计,课堂转型无从谈起。

    认识课堂教学的特质

    差异是课堂教学的原动力。差异指多样化,意味着不同的思维方式、不同的学习风格,比如偏于直觉的或感知的、图像的或语言的、归纳的或演绎的、线性的或非线性的、外向的或内向的思维方式和学习风格,等等。差异是不同的欲望、认知的差异、情感的差异、社会的差异、文化的差异。学生之间的差异是客观存在的。

   

作者  | 2017-5-10 14:35:36 | 阅读(5) |评论(0) | 阅读全文>>

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