钱义珍老师在教学苏教版第二册语文教材《放小鸟》一课时，紧扣课题导入，看似平常，却魅力无穷。
她在导出课题《放小鸟》后，问：初读课题时，我们会产生什么问题？孩子们听后纷纷汇报自己的问题：谁放小鸟？什么样的小鸟？为什么放小鸟？小鸟放了吗……
她听了学生的回答，一边肯定学生爱动脑筋，善问问题；一边对他们的问题进行板书：
谁？
什么样的？
为什么放？
放了吗？
这个扣题设问，在这一课教学中至少有如下的魅力：
其一，生成的问题构成了学生阅读的动力。课文是写这些吗？这些问题构成学习悬念。
其二，生成的问题建构了课文的脉络。这四个问题，就是课文的写作思路。看起来是问问题，实际是帮助学生弄清课文内容，理清课文思路。这让一年级学生带着“怎么写”阅读。
其三，引导学生建构学习策略。学生提出问题，便要去解决问题。这种提出问题和解决问题的过程，便形成了学习方法。
其四，生成的问题形成了教学思路。这些问题既是学路，即便也成了教师教学的教路。课堂教学中，教师围绕学生提出的问题引导他们进行阅读探究。
其五，让孩子保持好奇心。问便是一种好奇心。让孩子去问问题，就是激发他们保持好奇心，也是培养他们好奇心。
其六，培养学生的问题意识。让学生通过自我设问，培养学生学会问问题，形成问题意识，养成爱问的习惯。
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