讲，无疑是教师授课的主要方式，但作为语文教师，讲什么、怎么讲是个值得细细思量的问题。
当然，讲大道理是没有人要听的，所以要讲孩子们爱听的。孩子最爱听的是故事。文学故事的妙处就在于举重若轻，深入浅出，很多道理和情感都在故事里。文学是感性的，语文课堂是感性的，教师智慧和真情的讲述让学生在倾听中感受，在感受中体会情感，在兴趣盎然的聆听和欣赏中提高阅读能力。
讲述需要平时的阅读思考作为积累，还需要注意以下几个方面。
把细节托在手心。没有细节，故事无法讲。
在文学作品中，无论是诗歌、散文还是小说，除了使用白描手法外，我们还要围绕中心意思进行“渲染”。渲染与白描相反，它要尽量调动各种手段，用浓墨重彩，对人物、事件加以铺陈描绘，加强艺术效果。渲染，其实就是对事物、人物等进行进一步的细节描写。在不长的时间里讲述一部较长的文学作品故事，很可能为了情节的完整而只剩下干巴巴的几条筋，听起来生硬，不能给听众留下印象，产生共鸣，更难引发思考。这是因为缺少对细节的描述。不管故事是长是短，都不能缺少对细节的观照。
巴尔扎克说：“唯有细节才组成作品的价值。”李准也曾说：“没有细节就不可能有艺术作品。”细节描写的目的是要使文章生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切感受。讲述也是如此。
我们这里所谈的为儿童讲述文学作品，儿童是听众，讲述细节，把细小的事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使听众“如见其人”、“如睹其物”、“如临其境”。
细节的变化导致了人物形象甚至作者情感表达的变化。细节虽小，但不可小视其作用。关注到这些细节，在赏析的过程中讲述体现经典童话之所以经典的细节，让孩子欣赏到作品的原貌，在品味的过程中对语言“挑剔”起来，进而也获得讲述精彩细节的能力。
讲出好听的对话。我们在阅读文章时对话中不出现提示语，因为特定的语言环境不觉得奇怪与不妥。可在讲述时如果不进行巧妙的处理，可能就会显得突兀，甚至会出现理解上的困难。
好的讲述者一定是一位好演员。如果能通过自己的情绪转换、声音腔调的变化将不同人的对话演绎得淋漓尽致，相信对于听众而言一定具有很强的感染力。所以在讲述对话时要关注对话中人物的不同身份。
讲述是有一定的情景感、画面感的，它更强调的是儿童文学作品中画面的清晰再现，更强调的是把听众带进故事中，所以还要注意少一份刻意表演，多一份真诚自然。
对讲述“好听”的对话的追求是永无止境的，如果说有个阶梯可以带领我们通向这理想境界的话，那就是准确、鲜明、生动、有风格。为使对话讲得“好听”，我们还可以在讲述的过程中自由删减，可以在作品对话中加入自己的个性理解，对作品进行个性的诠释。
别忘记讲心情。每一个人都生活在心情里，我们每时每刻都有心情，清醒的时候甚至是梦境中。这一刻和下一刻，昨天、今天和明天，我们可能没有那些惊心动魄的故事，可是心情总是时时存在。心情这条船可以将我们带到明媚的湖上，让我们享受甜蜜和快乐，也会带我们去荒原和沼泽。当我们只是坐在书房里想想心事，此刻，心情成了白日梦似的故事。心情便是故事。
心理描写是小说情节中必不可少的,是故事中凝聚的深刻内涵和艺术生命力的标志。它如闪电,照亮人物性格，又似甘泉,流淌出人物心底的生命旋律。
作品中对于人物心理世界的描写往往蕴含深意，耐人寻味，我们阅读时要揣摩其绝妙之处，再通过讲述呈现给听者。
描述心理的方式多种多样，既有通过直观性、动作性强的人物行为、动作进行的心理描写，也有比较抽象、静止的内心独白和心理剖析。后者在儿童小说中也是常用的，只不过不像一般作品写得那么冗长、沉闷。所谓“形之于色，传之于声”的心理描写的特点，就是要求把心理描写和人物对话、行动、环境等等联系起来的一种写法。这么一来讲述心情的方式就依着作者的描述而多种多样了。
为了更加丰满地展现儿童文学中的人物形象，讲述时不能忽略人物心情的部分，不仅要讲述他们怎样行动，而且要把行动的内因揭示出来，使故事更加真实动人。
（作者系南京市芳草园小学教师，儿童阅读推广人，著有《我的故事讲给你听——从阅读到讲述》。）
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