在探究学生阅读问题中成长
——“构建‘自问自探’教学模式研究”建构与实践的探究
参加教育工作以来，我始终坚持一边从事教学工作，一边开展教学研究。在自己教育生涯中，觉得个人每一点成长都源于自己对教育问题的探究，通过研究促进教育生命的成长。回顾自己的研究之路，应该说，最初起源于对“构建‘自问自探’教学模式研究”的建构与实践。在这个课题研究过程中，我们围绕“寻找学生阅读存在的问题”和“解决学生阅读存在的问题”这根主线进行探索，在探索中发现儿童阅读规律，走近阅读教学，促进自己教育思想的形成。大家从我对这个课题的研究过程中或许会得到一些启迪。
问题提出的背景：基于学生阅读存在的问题
上个世纪八十年代，很多教育工作者致力于语文教学的研究，对语文及其教学本质进行深入探究，形成了一些共识：语文学科的性质应从“人文性”或“工具性”转向“人文性和工具性的统一”，语文教学的改革应从“讲解式”转向“以教师‘提问’为主线的‘启发式’” ……这些教学探究让我们的语文教学走向明媚的春天。就在这如火如荼的改革大潮中，一些教育现象却引发我对教育问题的探究。
工作不久，一次作文课，我让学生写作文《假如我是老师》。一个学生在他的文章中写道：老师上课时提的问题，有的我们已经会了，老师却还要一个劲地问，真没意思。如果我是老师，就让学生自己提问……这篇文章让我陷入深思：是啊，教师问的目的是什么？学生读书和教师问题有什么关系？
在后来的阅读教学中，我一直围绕这些问题观察和思考，却发现一个让人难解的问题：课上，老师提问后，学生常不用心读书，而是忙于找教师所提问题的答案……阅读教学中，教师的“问”原本是引导学生读的一种手段，促进学生读是“问”目的。阅读教学的本质是引导学生读，且让他们学会阅读。阅读的意义是让学生在阅读过程中通过自主提出问题，促进自我建构知识。而学生在阅读教学活动中却把“读”作为手段，把“找‘问’的答案”作为阅读的目的，这样做纯粹是本末倒置，违背阅读教学的本质。
基于这样的思考，我觉得阅读教学应针对学生阅读存在的问题进行变革，由传统的关注“教师教”转向“让学生学会读”，由传统的重视“教师问”转向“让学生学会问”。这便呼唤我们建立适合学生“自我建构”的教学模式：自己在阅读中发现问题，自己在阅读中提出问题，自己在阅读中解决问题。于是，我便提出了“构建‘自问自探’教学模式研究”这一研究课题。
问题建构的思考：为了学生阅读方式的变革
在建构课题时，我从“问题”出发，对阅读教学中产生这些问题的原因进行剖析，以“为了学生阅读方式的变革”为基点，对研究对象进行分析，对研究现状进行思考，在此基础上对研究思路进行整体架构。
研究阅读教学必须要探究人的阅读价值。人的阅读从意义上分，至少可分为获取信息的“休闲式阅读”、超越文本和超越自我的“发展式阅读”。从学生的爱好和习惯看，大多数喜欢追求文本的情节，常爱用“休闲式阅读”。从教师的爱好和习惯看，大多数喜欢关注教学的形式，常爱用以下方式引导：一是答问式，让儿童按照教师提出的问题进行阅读；二是知情式，让儿童为探寻文本内容进行阅读；三是任务式阅读，让儿童根据教师布置的阅读任务进行阅读。这些方式的阅读尚属于引导了解“故事情节”、探究“写什么”的“休闲式阅读”。就阅读教学来说，阅读教学的本质应是引导学生学会阅读，通过阅读促进自我生命的发展。为此，我们建构的教学模式应能够让学生从“休闲式阅读”转向“发展式阅读”。
在建构教学模式时，我认真分析小学生的阅读“认知特点”和“可能起点”，觉得他们已具备“自问自探”的初步技能，阅读教学更应培养他们这种素养。其一，儿童本身具有自我建构文本的能力。儿童的阅读本身就应是自主建构问题、自我解决问题，从客观现实来看，他们具备运用这种方式建构文本意义的能力。其二，儿童的成长需要进行“发展式阅读”。人的成长包括物质机能和精神机能的成长，精神机能的成长需要通过实践和阅读去实现。这个阅读不是普通的汲取，而是读者对文本和作者意义的超越。其三，爱问是儿童的天性，也是儿童成长需要的一种素质。每个儿童天生都爱问，在现实生活中表现的特别明显——低年级学生的问题比高年级多。就阅读而言，问是一种能力，会问是一种素质，而且是儿童成长过程中必需的素养。据此，我们可以让小学生在阅读过程中自己提出问题，自己解决问题。
在建构教学模式时，我也认真分析当时阅读教学中让学生自主提问的现状，应该说，那时也有一些教师在阅读教学过程中让学生“质疑”，并通过创设问题情境、鼓励大胆提问等方式引导学生“质疑”。但是，这些研究只是教师的“给问”，仅在教学中提供一个“给问”的环节；并未建构让学生产生问题的阅读模式和内在机制，也未让他们“学问”，更未让他们将“问”贯穿自己阅读过程的始终。这样的“问”并不是教学，只是“解惑”；迫切需要从本质出发，建构适合学生自主读出问题的教学模式，将“问”作为教学内容。
于是，我便从学生的阅读认知方式出发，根据科学阅读规律探究建构适合学生生成“问题”的教学模式。研究的基本思路是：首先，建立教学模式，形成理论框架。从国内外关于阅读和阅读教学的论著中广泛收集资料，筛选经验；在此基础上，设计模式，提出假设。其次，检验教学模式，丰富教育理论。随机抽取实验班，按教学模式进行实验，在实验过程中检验模式的可行性；针对不同课型，建构模式的变式，不断完善模式。再次，完善教学模式，不断验证效度。根据实验情况，对原预设的教学模式进行修正，使其更具有可行性；收集实验过程资料，撰写实验总结报告。最后，推广教学模式，扩大实验成效。根据各学科知识特点，在不同学科进行推广，建构学科教学模式；根据各地区教育文化特点，在不同区域进行推广，促进区域教学质量提升。
问题探究的分析：寻找学生阅读科学的路径
学生有自己喜欢的阅读方式，每个人也有自己的个性阅读方式。学生喜欢的阅读方式不一定是科学的阅读方式。阅读是一种感知、理解、欣赏、评价和再创造活动，它有自身特点和规律。阅读教学必须从学生阅读存在的问题出发，按照他们的阅读需要建构适合的教学模式。为此，本人以激发学生自主形成阅读内驱力为核心，围绕“自我定向，自主建构”的阅读方式，按照人的心理需求规律和认知规律，根据人建构知识和阅读活动的方式，构建让学生自己阅读的“自问自探教学模式”：
定向 ─────────────内化 ──────── 发展
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学的过程：│入境生趣├┤自学生疑├┤学习释疑├┤练习解难├┤反思学习├┤迁移创新│
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教的过程：│提供资源├┤了解学情├┤弄清疑难├┤点难拨疑├┤反思教学├┤引导实践│
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此模式的基本操作过程为：师“提供资源”——生“入境生趣”；生“自学生疑”——师“了解学情”；生“学习释疑”——师“弄清疑难”；师“点难拨疑”——生“练习解难”；生“反思学习”——师“反思教学”；师“引导实践”——生“迁移创新”。①
这一教学模式将学生自主探究贯穿教学过程始终，体现以生为本的教学理念，且让“自主学习”成为一种可以操作的学习方式。
(1)让学生能够“自问”。学生学的活动过程中每个环节都有“自问”的要求，教师教的活动过程中每个环节都有“促问”的策略。整个教学过程就是“自问”和“促问”的过程。②(见下图)
学生：
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│资源中求问├┤自学中生问├┤释疑中找问├┤练习中追问├┤反思中究问├┤创新中反问│
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教师：│ │ │ │ │ │
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│供资中促问├┤了解中促问├┤问难中促问├┤点拨中促问├┤反思中促问├┤引导中促问│
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(2)让学生能够“自主”。从学的活动过程来看，体现学生对知识“自我建构”的过程，即自己“发现未知----探索未知----解决未知----形成策略----再发现未知……”，整个学习过程是学生自己探究的过程。从教的活动过程来看，体现为了学生学而教的过程，教师始终只是一个帮助者、促进者，整个教学过程是教师促进学生探索的过程。③(见下图)
学生：
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│自生趣├┤自问├┤自答├┤自练├┤自思├┤自创│
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教师：│ │ │ │ │ │
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│促生趣├┤促问├┤促答├┤促练├┤促思├┤促创│
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(3)让学生能够“自创”。对学生个体来说，他在“学习释疑”、“练习解难”或“反思学习”过程中可能会分化成两个方面，一方面是解决问题，一方面是再生问题。这时，个体往往并未向下一个环节过渡，而又带着再生的“问题”进入“学习释疑”阶段(见下图)。每个个体自身有差异性，其学习过程也有异步性。整个模式体现了班级同步学习中的异步探究，突出了学生个体兴趣的培养和个性的张扬。④(见下图)
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││ 入境生趣 ├┤ 自学生疑 ├┤ 学习释疑 ├┤ 练习解难 ├┤ 反思学习 ├┤ 迁移创新 ││
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││资源中求问├┤自学中生问├┤释疑中找问├┤练习中追问├┤反思中究问├┤创新中反问││
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问题实践的收获：共享学生阅读成长的经验
通过实验研究，我真切地体会到“自问自探”教学模式是对“阅读教学的革命”，无论是课题的设计，还是课题的操作；无论是理论的建构，还是实践的探究，都对传统的阅读教学进行颠覆。
“自问自探”教学模式促进阅读意义的实现，学生通过自主设问，自我探究，不仅建构文本的意义，而且实现超越作者和超越自我的意义。“自问自探”教学模式促进阅读教学价值的实现，教学过程中，让学生自主设问，自我探究，便是引导他们学会阅读，实现阅读意义。“自问自探”教学模式是适合学生阅读的教学方式，教学模式的建构与实践基于学生的阅读需要，也是为了他们的阅读需要。“学生在阅读过程中建构‘问题’的过程既是解构文本、建构知识的过程，也是弄清课文内容、探究作者怎么写的过程，还是寻找阅读方法、实践阅读策略的过程。”⑤由此可见，“自问自探”教学模式是引导学生阅读的有效方式，也是适合他们阅读的教学方式；是实现阅读意义的阅读方式，也是促进阅读教学任务得以完成的教学方式。
“自问自探”教学模式促进学生形成科学的阅读方式，也滋养了教师的发展。教师的成长关键是自己对教育规律的认识和把握，教育规律的探究源于个体对相关课题的研究。课题研究要从生活中发现教育教学中存在或需要解决的问题出发，通过寻找解决问题的途径，不断认识教育规律。在“自问自探”教学模式的建构过程中，教师通过发现阅读及阅读教学中存在的问题，分析产生这些问题的原因，建构解决问题的路径，促进个体不断认识阅读的本质及阅读教学的规律，滋养自己教育生命的成长。
回顾自己对“阅读问题”的探究过程，我觉得影响教师专业成长的方式很多，但是最为重要的门径是：发现教育生活中的问题，建构解决这些问题的方式，实践解决问题的路径。
①②③④李建成：《自问自探教学模式的构建》［J］.江苏教育研究，2002（2）.
⑤李建成：《在建构适合儿童的教育中成长》［J］.中小学教师培训，2012（1）.
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