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读懂学生,课堂教学才有针对性(摘)  

2013-11-24 16:26:48|  分类: 他山之玉 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    很多中小学教师可能都曾有过一种经历:在讲台上使尽浑身解数,而学生就是不买账。整个课堂看起来就像是一种法国社会学家布迪厄所说的场域状态

    很多中小学教师可能都曾有过一种经历:在讲台上使尽浑身解数,而学生就是不买账。整个课堂看起来就像是一种法国社会学家布迪厄所说的“场域”状态,看起来教师是课堂的主宰者,然而其中充满了学生的各种对抗力量。

    尤其是数学课,不像其他课那么具有故事性和情感趣味,更注重理性和逻辑。那么,怎样才能让数学这颗科学皇冠上最美丽、最耀眼的明珠,在学生眼中焕发出应有的魅力呢?

    中国教育学会小学数学教学专业委员会理事、特级教师钱守旺日前出版的《教好小学数学并不难》一书,充分展示了钱守望让数学课堂充满魅力的智慧和招数。

    洋洋20万字的著作,固然不乏著者将深厚的理论积淀具体化为丰富的教学经验,也有诸多富有创新体验和风格轻松的教学方法——例如在讲授测量知识时,拿老师的腰围作为测量对象。然而这些教学措施,之所以能够见效,能够让学生喜爱,并乐此不疲地参与其中,最关键的恐怕在于钱守望老师在“读懂学生”方面下了大功夫——用学生身边的事物做教具。

    教师在课堂上面对的是学生,如果教师不了解学生,就很难找到把知识和技能教授给学生的“高速USB接口”。其中自然包括对学生的“前测”,就是说在教授新课前,先设计一些相关题目,检测一下学生对将要学习的内容的认识。但这一科学有效的方法需要一个前提,那就是学生愿意配合教师进行这种前测。如果没有学生的真心配合,这个前测是起不到应有的作用的。教学实践证明,在影响学生数学学习兴趣的因素中,有很多是非数学方面的。例如,如果经常因为回答错了问题而受到同学们的嘲笑,那么这名学生很容易就在课堂上、甚至在平常和别人的交流中沉默寡言,即使这种挫败感来自于其他学科的学习,也有可能被带到数学的学习中来。

    因此,读懂学生,意义重大、含义深广,几乎就是你课堂教学的成败关键。读懂学生,不仅仅要了解学生掌握知识的状况,还要了解学生的爱好、兴趣、情感、性格等方面的特点。例如,我在讲授统计和概率的时候,就把“读懂学生”的理念付诸教学实践。我设计了一项“孩子们最喜爱的卡通形象”的竞猜活动:让学生罗列出一些卡通形象,然后让学生把自己最喜爱的卡通形象名字写在纸上,装进信封。并在信封外面写上学生自己的名字,而且每个学生只能猜一个中国卡通的形象、一个外国的形象,同时设计了猜中抽奖的环节。

    学生们参加活动的热情超出了我的想象。因为所选形象都是孩子们喜欢的,那么到底谁是人气最旺的呢?此前学生自己也不知道,此时他们也想知道自己的“眼光”准不准。有些学生为了尽快知道结果,还跑到别的班里发放和收集调查表,并认真地整理数据。而有的学生为了保证结果的客观性和公正性,还制定了监督程序。

    在单元测试的时候,我又根据统计结果,把喜欢不同形象的学生分组,组成不同的代表队,把单元测试变成解题比赛。那些活跃的学生还用纸板绘制了不同形象的徽章,别在衣服上。在分析试卷的时候,我进一步强化相关知识,例如人数多的小组,高分人数多的概率会高一些,同样,低分人数多的概率也比较大,而且平均分低的概率也会比较大,因为在计算平均分时,当作分母的人数也比较多。

    这次教学活动对其他老师的教学也很有启发,有位英语教师表示,要举行一次“孩子们最喜欢的英语歌手”竞猜活动,并在其中加入英语歌曲演唱比赛。

    教学活动的成功实施,让我看到了孩子们的成长,同时也感觉到自己作为一名数学教师的成长。正如钱守旺所写的那样:“学生内心是一个神秘的世界……我们只有读懂学生,课堂教学才能更加有针对性……才能把‘培养学生创新意识和实践能力’的要求落到实处。”

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