■徐德培
当前，人们普遍认为，学习力是学习动力、学习能力和学习毅力的总和。学习力的强弱，会对学生的终身学习、知识运用、创新能力产生不可估量的作用。
每一个生命都有特殊的潜能，而教育的任务就是要唤醒每一个孩子，开掘每一个孩子的潜能，发展每一个孩子的学习力，让每一个孩子都成为“极致的自己”。这不仅是教育的理想追求，而且是一个国家的发展需要。
发展学生的学习力是实施课程改革的重要目标之一，探究式学习方法是课程改革中发展学习力的一种尝试。它把“舞台”中央的位置让给了学生，把学习主动权还给了学生，为学生充分参与学习活动、充分掌握学习活动、充分了解学习过程、真正体验学习乐趣创造了很好的条件。学生的学习力在其中将得到迅速发展。
持久的学习动力来自探究式学习的实践过程。青少年活泼好动，好追根求源，好揭开谜底，好问为什么，这些都是构成学习动力的可贵资源。但稳固的、持久的学习动力，必须在有生命活力的尝试与探究的学习活动中形成。学生对学习的“初始兴趣”是比较肤浅和脆弱的，我们需要借此引导他们“欢蹦乱跳”地奔向知识的海洋。学生在对自己的学习过程进行反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求。当学习成了辛苦并快乐的事情，成了生活的重要内容，厌学情绪就会远离校园。
孕育着创造力的学习能力在探究过程中迅速提高。教育的对象是人，教育的“产品”是人，它不适合工业发展的思想与模式。工业强调标准化、批量化、模式化，同一批产品不允许存在丝毫差别。而教育恰恰需要的是个性化，开发学生千差万别的个性潜能，这是产生创造力的基础。“满堂灌”往往忽略了个性化差异，更可怕的是会养成学生的依赖习惯，销蚀学生的自信，破坏学生的学习兴趣，丧失学生的灵气与创造力。在探究式学习中，学生发现问题、提出问题，设计研究方案，实践探究过程，共享成功喜悦。这一过程体现了学习的本质，实现了习得知识与培养能力的统一，过程、方法与情感、态度、价值观的统一。
创造力是学习能力中的核心能力，是学习能力中的“生殖能力”。创造力与创新意识、知识积累密切相关。在中国式家庭，孩子自小要遭受数以万计的“不准”、“不许”、“不能”、“不该”等限制词句的打击，成人的“经验”逐渐强加给孩子并成为浇灭孩子创新“火苗”的思维惯性。一般来说，创新意识随年龄的增加而下降，创造力的巅峰往往出现在20岁至35岁。要发展创造力，最要紧的是制止或减慢人的创新意识的衰减。父母要坚决打破禁锢孩子想象与创新的藩篱，教师要切实树立新的教育观、学生观、人才观，促进学生创新意识和创新能力的发展。
学习毅力在探究过程中得以增强。毅力是成功者必须具备的重要素质之一。学习毅力和人的其他重要品质一样，不是生来就有的，必须在学习活动中培养。
困难是培养毅力的土壤。探究式学习全靠自己去发现问题，设计研究方案，“过五关，斩六将”一路前行，学生的学习毅力自然就增强了。
自信是毅力的“精神基础”。学生成为学习的主人，这增添了他们的自信心，奠定了学习毅力的“精神基础”。
成功体验是毅力的“催长素”。得来不易的收获会引发大家的成就感。成功体验会凝聚人心，激发斗志，产生更大的学习兴趣和更强的学习欲望，使学习毅力得以“催长”。
顽强的学习毅力，不是一夜铸就的。反复在学习活动中锤炼，不断在积极心理下“催长”，学习毅力终究会内化为人的性格，固化为人的品质。
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