■朱爱朝
今天的孩子，一出生就处在声光的刺激中，电视、电脑、手机里的电玩游戏，还有汽车上的卫星导航设备，都成为过度刺激孩子身心稳定的乱源。很多孩子还尚未在真实世界站稳脚跟，便深陷虚拟世界难以自拔。
默不作声的大自然，如何与电子产品拔河？
生活在钢筋水泥城市里的孩子，如何珍惜与大地的关联？
享受空调，四季有如一季的孩子，如何融入季节的节奏？
慢慢寻找，儿童通往大自然的路。
把二十四节气带进教室
二十四节气是大自然的节奏，可是，现代生活特别是城市生活，已让我们脱离了这样的节奏。把二十四节气带进教室，引导孩子们寻找到脚下的土地、头上的天空与人之间的关联。
3月5日惊蛰，我给二年级的孩子编了一个故事，讲雷公公的超级大闹钟是如何闹醒在泥土里睡懒觉的小虫子的。蛰伏于地的小虫子，就是赖在被窝里不想起床的孩子啊。故事与生活相叠映，“惊蛰”的陌生感一扫而空。二年级的孩子，还处在环境和自我没有分离的阶段，给他们讲述的故事，披上“艺术化”的外衣，让孩子有所感受的故事，才有可能成为土壤中沉睡的种子，并在未来生长。
在相应的节气，我带孩子们吟诵相应的诗歌。农历十一月二十四，小寒，大雪覆盖长沙城的那一天，我们学吟《江雪》，感受生命里也铺满雪的柳宗元内心的寒冷和坚韧。在春天深深浅浅的绿色里，我们学吟《春日》。孩子们在生活中看到的春景，将“无边光景一时新”填充得具体、鲜活。在清明前夕，我们学吟《清明》，感受纷纷的雨如何黯淡了人的心。
在相应的季节吟诵相应的诗歌，让孩子们感受到每一个节气，感受到大自然给予人生命的抚慰，感受到人与天地万物的和谐共生。
把孩子带向世界
如何让大自然与孩子产生更为深刻的关联？最重要的是一日一日的生活，如空气般围绕的生活。
每个孩子在学校的植物园中都有自己的朋友。每一周，孩子们都会观察并用图画和文字记录下植物朋友的变化，写下自己的自然笔记。
“啊！多美的春天呀！我的小紫藤在风中飘扬，多好看呀！嫩绿的叶子在太阳下微笑，多可爱呀！”（见图①）吴御田不仅看到爬上亭子的紫藤花，也发现了它粗壮虬曲的干。
连续的图画里，左边是美丽的梅花，右边是瘦高的韩烁（见图②）。2月26日，“她的名字叫梅花，她是我的朋友，她现在在跳舞，她骄傲地说：‘我多美啊！’我说：‘骄傲使人落后，谦虚使人进步！’梅花不好意思地笑了。”那是春天初临的日子，下着雨，我们在亭子里看梅花。“骄傲”的感觉来自满园唯有梅花怒放。
3月5日，“今天，我又来看我的朋友——梅花，可是她今天很冷，我应该给她买药吃！”韩烁说，梅花生病了，凋谢了（见图③）。
3月21日，“吃了药，真见效，终于好了，它又可以生活了。”“吃了药”的梅花长出嫩嫩的叶子（见图④）。
4月2日，“今天我来看望我的朋友梅花，我看到它的一个树枝已经快断掉了，请大家保护我的植物朋友。”
环保意识最深层的动力在哪里？来自于这样的疼爱怜惜。
孩子们用自然笔记，将植物的美记录下来，这是细致观察后如诗如画的呈现。这种收获是从内心涌出来的，因而也更为深刻和长久。
周复一周的观察，积淀情感，对于周围环境的爱护自然生长出来。日益增加的情感，让孩子与植物之间的连结，不再虚幻，逐渐结实牢固。孩子们与植物朋友建立的，将是刻入生命的记忆，而非浮光掠影的连接。
把孩子带向世界，是对孩子们的情感、想像力以及孩子“懂了”的诗意满足。孩子们将感受到人与世界之间的关联，是如此深刻而令人感动。生活在地球上是如此美妙。
当孩子与世界产生关联，他将与世界逐渐长在一起。和世界长在一起的孩子，怎能不深爱这世界？
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