“自问自探”教学模式推进总结
1999年，我们提出“建构‘自问自探’模式的研究”，经过十多年的实践，尤其是近年来，在市教研室和电教馆的大力推进之下，通过数字化推进，促进该教学模式的实验和推广，也促进该模式研究向纵深方向发展。具体表现在以下几方面：
目标定位有了发展。当初设计时定位是如何变革阅读教学模式，主要是针对阅读教学过程中“师问”影响学生阅读质量提升提出“生问”这一基本思想。随着阅读教学实践，我们将其科目延伸到数学、科学、综合实践、思想品德。尤其是通过教学模式研究，研究目标有了新的发展：将“自问自探”作为人的一种学习方式进行研究，将其作为人的一种生活方式进行研究，将其作为人的思维方式进行研究，将其作为人的一种成长方式进行研究。
资源运用有了发展。最初定位主要是让学生在生活、实验和教材中发现问题，然后再通过相应的方式自主解决问题。随着信息化的推进和数字化运用，网络将成为学生的学习资源，学生的方式有了一定的变化，生成问题和解决问题的方式也有了新的发展，“自问自探”教学有了新的转折。另外，数字化的推进给“自问自探”教学模式推广也带来了新的机遇，让很多学校教师都能有机会学习“自问自探”教学理念和方法，更好推进“自问自探”教学模式。
成果推广有了发展。最初设计通过“自问自探”教学模式推进为了改进本校学生的学习方式。随着我校实践成效的提升和理论研究的突破，很多刊物关注我们的研究成果，省级以上刊物发表相关论文300余篇，出版专著《阅读教学的革命》；200多节课在省内外交流；全市有24市小学参与“自问自探”教学模式的实验，外省有2所小学参与“自问自探”教学模式的研究。
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